激活小學(xué)語文課堂的策略

陳秀梅

（甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)東溝小學(xué)，甘肅張掖734023）

激活小學(xué)語文課堂的策略

陳秀梅

（甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)東溝小學(xué)，甘肅張掖734023）

小學(xué)語文課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的主陣地，要想使他們成為課堂的主人，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，及時點撥激趣，引發(fā)動機，使學(xué)生做好參與學(xué)習(xí)的心理準備。教師還要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情景以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注身邊的人，關(guān)心身邊的事，結(jié)合文本，體驗情感，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，更應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，因材施教，使學(xué)生愉快地走進語文天地。

語文課堂；參與；動力

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)始終的參與者。學(xué)生是否真正成為課堂的主人，是關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)過程。那么，怎樣才能讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來呢？

一、點撥激趣，引發(fā)動機，使學(xué)生做好參與學(xué)習(xí)的心理準備

在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的動力，更是力求探究某種事物或從事某種活動的認知傾向。因而，課堂成功的基本秘訣就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想學(xué)生有效地參與教學(xué)活動，就得把握好最佳時機，即當(dāng)他們興致很高、心里又特別想做的時候。所以，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生做好積極參與學(xué)習(xí)的心理準備。

（一）從生活實際引入，激發(fā)興趣

我們在新知探究的導(dǎo)入時，可以從生活實際引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的認知興趣。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這一課時，我們可以預(yù)先設(shè)計這樣一個情景：拿出一捧花生放在講臺上，讓學(xué)生觀察并思考：這些花生的外表怎樣，果仁是怎樣的？結(jié)合實際說說自己對花生的看法。這樣，學(xué)生的興趣會被調(diào)動起來的，因為花生大家都吃過的，有內(nèi)容可說的。這時，教師應(yīng)把握好時機點撥學(xué)生所說，引入課堂。這樣，學(xué)生的興趣一下子就集中到了課文上，從而積極進入文中去尋找作者的看法。

（二）巧妙地設(shè)置問題，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)活動中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生積極去思考，隨即產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》這一課時，教師可以提出這樣的問題：“現(xiàn)在的霧霾天氣，讓人非常難受，你們知道霧霾的主要成分是什么嗎？（灰塵）那么你們能說說討厭的灰塵有哪些壞處嗎？”學(xué)生會積極發(fā)言的。當(dāng)學(xué)生各抒己見，興趣盎然時，我突然提出：“灰塵在人們眼中如此討厭，可是你知道嗎，這個世界如果沒有了灰塵，就會影響人類的生息繁衍，后果將不堪設(shè)想?！边@時學(xué)生思維會轉(zhuǎn)向，思考為什么會有這樣的結(jié)果呢。這時，我讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走進了這篇課文的學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生自然也就能主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)了。

（三）恰當(dāng)運用激勵手段，激發(fā)興趣

在平時的課堂教學(xué)活動中要經(jīng)常用語言、微笑、手勢、肢體動作、小獎品等方式進行鼓勵，學(xué)生就能大膽地表現(xiàn)自己，這樣就能促進了好課堂的生成。學(xué)生的成功體驗會更加明顯，但不能忽視后進生。對后進生，教師也要充分給予他們體驗成功的機會，善于抓住他課堂課上的點滴成功適時表揚。每節(jié)課都讓他們有體驗成功的喜悅，這樣這些學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加主動了。所以，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動內(nèi)容時，盡量讓學(xué)生有更多成功的體驗，并及時地給予表揚和肯定；失敗時也不要輕易責(zé)怪學(xué)生，應(yīng)幫助他們分析，查找原因，明確以后的做法。

組織適度的競賽，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課文的仿寫，尤其是詩歌類的課文，可提煉學(xué)生的語言，大部分學(xué)生是有興趣的，課上或課下完成都行，下節(jié)課上課時推薦到全班交流，看誰寫得最好。這樣大大提高了學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生對枯燥的寫作有興趣了，對語文課也有興趣了，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)情景，可使學(xué)生積極有效地參與到課文學(xué)習(xí)中

小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)，還是比較直觀的。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情景以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注身邊的人，關(guān)心身邊的事，并結(jié)合文本，體驗情感，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。因而，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的語文情景，讓學(xué)生感知并產(chǎn)生探究欲望，促使學(xué)生積極地參與，并在參與中展現(xiàn)自我，提高參與的有效性。為此，凡是學(xué)生自己能夠?qū)W的，自己想的，自己做的，教師都要放手讓學(xué)生自己探索，自我體驗。

例如，在教學(xué)“我是小小推銷員”的口語交際時，教師可提前要求學(xué)生同家長一起到超市或商店逛一逛，看一看，問一問，聽一聽，買一買，感受體驗商品的特點、作用和使用方法。在課堂中，教師可讓學(xué)生準備一些學(xué)習(xí)用品（如書包、小刀、轉(zhuǎn)筆刀、文具盒等），每組選出一名學(xué)生扮演推銷員，向其他同學(xué)推銷自己的產(chǎn)品。由于有了事先的準備，學(xué)生交流起來很輕松，而且對說明性文章也有了更全面的理解。這樣結(jié)合生活實際設(shè)置的教學(xué)情境，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又有效地發(fā)揮了學(xué)生的主觀意識，并在活動中鍛煉了學(xué)生實踐能力，加強了學(xué)生間的交流與互動，這樣能使學(xué)習(xí)的感性認識越來越豐富，便于學(xué)生理解語文問題。

三、尊重學(xué)生個體差異，因材施教

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生心智的發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異，充分愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。另外，學(xué)生在發(fā)展水平和個性特征方面也存在著差異，教學(xué)應(yīng)當(dāng)承認并尊重這種差異，視差異為一種“資源”和“特點”，采用適當(dāng)“調(diào)適”的方法和各種“差異”策略，開展“因材施教”的教學(xué)活動。為此，教師在教學(xué)中要全面了解學(xué)生的共性和個性差異，開展教學(xué)活動時即要面向全體學(xué)生，又要兼顧個體差異，使不同層次的學(xué)生都能主動參與，各有所得。這樣，既能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，又能使學(xué)生得到最佳發(fā)展。

比如，在安排語文課堂練習(xí)時，我們可以因人而異。低年級語文教學(xué)中的識字教學(xué)，學(xué)要學(xué)生反復(fù)記憶，反復(fù)抄練，可能力好的學(xué)生可能早就掌握了，而后進生卻不同。這時，教師就要給學(xué)生分層提出要求：后進生要求能正確讀寫生字就行了，而好學(xué)生則要求會組詞，會運用，會區(qū)別形近字、同音字等。對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求不同了，學(xué)生個體的發(fā)展也隨著有所變化，能真正促使每一位學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中都有各自有所收獲。

總之，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分參與到語文課堂的教學(xué)中來，要敢于創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增強學(xué)生的親身體驗，要注重學(xué)生在“做中學(xué)”，在“用中學(xué)”，通過各種“活動”把知識轉(zhuǎn)化為能力，讓語文課堂真正成為學(xué)生的展示能力的舞臺，這樣才能使小學(xué)語文課堂教學(xué)走出一片適合學(xué)生健康發(fā)展的新天地。

［1］李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育科學(xué)出版社，2010.

［責(zé)任編輯張翼翔］

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1673-9132（2016）34-0090-02

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