小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問題與實(shí)施策略

邱　泳，張登山

（嘉應(yīng)學(xué)院，廣東梅州514015）

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問題與實(shí)施策略

邱泳，張登山

（嘉應(yīng)學(xué)院，廣東梅州514015）

新課改以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程越來(lái)越被重視，但是各地區(qū)開展的情況不一，許多地區(qū)的教育行政部門、學(xué)校管理層、教師并未把握綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)，從而導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程仍然被當(dāng)做一門學(xué)科來(lái)教授，甚至變成了“練習(xí)課”或“自習(xí)課”。本文介紹了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)和該課程對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的意義以及實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，從完善制度、尋求合力、培訓(xùn)教師的三個(gè)角度出發(fā)提出更加有效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的策略。

綜合實(shí)踐活動(dòng)；特征；意義；問題；策略

“綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程?！盵1]

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特征

“新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐是綜合程度很高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨(dú)特功能和價(jià)值的獨(dú)立課程，正是綜合實(shí)踐活動(dòng)本身所蘊(yùn)含的特點(diǎn)，使學(xué)生全員參與、全程參與有了可能。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特性”[2]：

（一）綜合性

綜合實(shí)踐活動(dòng)是與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的，而由于學(xué)生在實(shí)際交往中角色不斷變化，導(dǎo)致學(xué)生的生活圈就變成了一個(gè)復(fù)雜的交際圈，具有綜合性。于是，小學(xué)生有必要掌握多學(xué)科知識(shí)和多種生活經(jīng)驗(yàn)技能，也就是說(shuō)，必須掌握完成任務(wù)的綜合能力。

（二）實(shí)踐性

學(xué)生完成綜合實(shí)踐活動(dòng)，不以理論為主，拒絕紙上談兵。教師必須引導(dǎo)學(xué)生，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，動(dòng)起手來(lái)，堅(jiān)持實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思，在實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)，在實(shí)踐中獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）自主性

根據(jù)新課改理念，以生為本，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性開展學(xué)習(xí)。學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略都應(yīng)該被重視。在認(rèn)清個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主選擇、制定適合自己的學(xué)習(xí)方案。

（四）開放性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材、活動(dòng)方案不是一成不變的，其活動(dòng)過程是教師和學(xué)生在實(shí)踐過程中的共同智慧結(jié)晶，極具開放性。結(jié)合學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)情況，教師自主制定目標(biāo)、重難點(diǎn)，幫助學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和找到解決問題的方法。

（五）生成性

綜合實(shí)踐活動(dòng)重過程、重參與、重動(dòng)手。學(xué)生在實(shí)踐的過程中不斷生成成功或失敗的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)都會(huì)對(duì)他們下一次的“類似”活動(dòng)中起到重要作用，甚至指導(dǎo)他們?nèi)绾胃行实赝瓿扇蝿?wù)。

二、開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義

（一）促進(jìn)認(rèn)知，利于發(fā)展

小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，但是他們由于年齡的限制，認(rèn)識(shí)較為表面，思考欠全面。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程促使學(xué)生開發(fā)智力，把生活、社會(huì)中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化實(shí)際解決問題的能力，利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）自由氣氛，創(chuàng)新思維

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教育工作者營(yíng)造一種自由、民主、和諧的氣氛，孩子可以在此充分思考，發(fā)揮想象，以使他們的各種思想能夠自由碰撞。

（三）動(dòng)手操作，觀察思考

好奇、好動(dòng)、善于動(dòng)手是小孩子的天性。教師在實(shí)踐課程中，要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，思考起來(lái)。在做中思考，在做中學(xué)，解放他們的雙手、頭腦、時(shí)間、空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四）展現(xiàn)自我，挖掘潛力

綜合實(shí)踐活動(dòng)根基就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我。這門課無(wú)疑就是給學(xué)生搭建了一個(gè)自主、合作、探究的舞臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，潛力也被充分挖掘。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程突顯的問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有很多可稱道的優(yōu)點(diǎn)，但是依然存在不少問題。筆者從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行分析：

（一）學(xué)校方面

1.管理問題?！盁o(wú)規(guī)則不成方圓?！焙芏鄬W(xué)校并未很好地重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)該門課程的管理制度并沒有建立或者完善。這樣的綜合實(shí)踐課程形同虛設(shè)，本該讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、本該讓學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力、本該讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間被用于所謂的“主課”“練習(xí)課”“復(fù)習(xí)課”上。

2.評(píng)價(jià)體系不完善。綜合實(shí)踐課程內(nèi)容復(fù)雜繁多。要建立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系至少需要每間學(xué)校有一個(gè)由一批有豐富的課程經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師、專家以及管理人員構(gòu)成的專門研究綜合實(shí)踐課程的部門。評(píng)價(jià)體系只有在被科學(xué)規(guī)劃之后，才可能改變?cè)u(píng)價(jià)過于單一、隨意以及充滿應(yīng)試思想的缺點(diǎn)。

3.教師的安排上的欠缺。師資數(shù)量的缺少必然影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。一些學(xué)校只有一個(gè)甚至沒有專門的綜合實(shí)踐課程老師。課程的講授由其他的科任老師或者教育行政人員構(gòu)成。這樣的安排設(shè)置不僅不利于發(fā)揮教師對(duì)這門課的主動(dòng)性，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

（二）教師方面

1.重視度不高。教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為這是一門可有可無(wú)的課程。教師意識(shí)不到綜合實(shí)踐課程的重要性，自然會(huì)缺乏對(duì)上好這門課的動(dòng)力。作為課程的引導(dǎo)者，不能為學(xué)生指引方向，學(xué)生將無(wú)從下手，學(xué)生也自然對(duì)這門課的興趣會(huì)下降，甚至失去信心。

2.教資培訓(xùn)欠缺。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新興的課程，很多領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)是開放的，這需要教師充分發(fā)揮自己的智慧來(lái)開發(fā)課程，但是實(shí)施過程中缺少應(yīng)有的專業(yè)培訓(xùn)，只是憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)上這門課，于是非常容易出現(xiàn)畏難的心理和情緒，也容易對(duì)上好這門課失去信心。

3.應(yīng)試教育思想影響。新課程改革以來(lái)，素質(zhì)教育思想得到了普遍的推廣。但是，家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的評(píng)價(jià)觀念和標(biāo)準(zhǔn)依然沒有改變。由于大多招生考試的標(biāo)準(zhǔn)依然是分?jǐn)?shù)取向，將“分?jǐn)?shù)決定一切”視為“真理”。綜合實(shí)踐課程與考試無(wú)關(guān)，雖然可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，但是要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們、教師們的重視還是非常困難的。

（三）學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺。受到應(yīng)試教育觀念的影響，絕大多學(xué)生的目標(biāo)就是上重點(diǎn)學(xué)校，分?jǐn)?shù)成為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生本人都不會(huì)對(duì)這些不符合標(biāo)準(zhǔn)的東西感興趣，以致學(xué)生對(duì)這門課的態(tài)度消極，不愿意花時(shí)間到這門課程。

2.“活動(dòng)條件有限。綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)是以學(xué)生選擇課題而展開的研究。學(xué)生往往會(huì)選擇他們感興趣的、與生活密切相關(guān)的內(nèi)容作為研究主題，這對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有收獲的。要讓學(xué)生真正獲得這些知識(shí)，就要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到實(shí)地收集資料。然而由于學(xué)校與社區(qū)等外部環(huán)境是相對(duì)封閉的，因而，學(xué)生很少走出課堂且他們?nèi)狈ι鐣?huì)體驗(yàn)、校外實(shí)踐性知識(shí)資源，從而使得綜合實(shí)踐課程設(shè)置目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)?！盵3]

3.知識(shí)與實(shí)踐未能很好地結(jié)合。教師通過內(nèi)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，可以輕易地把相關(guān)理論知識(shí)傳授給學(xué)生。但是只有理論上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能引導(dǎo)學(xué)生理解這門課程的內(nèi)核。小學(xué)生通過活動(dòng)形式來(lái)展開綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，所學(xué)的理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合才是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中自主發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的良方。

四、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革的閃光點(diǎn)，其內(nèi)容包括四大領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域相輔相成、縱橫溝通使素質(zhì)教育更加全面、完善地發(fā)展。但是，由于它沒有標(biāo)準(zhǔn)的教材，沒有專門的教研員，從而加大了這門課程的實(shí)施難度，給教育工作者以及學(xué)習(xí)者造成了不少的困惑。針對(duì)上述被分析的主要問題，筆者制定了以下策略：

（一）建立完善制度

除非有完善的制度，否則不可以保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施。許多學(xué)校有制定了相關(guān)制度，但是相當(dāng)于形同虛設(shè)，作用不明顯，教師執(zhí)行主動(dòng)性缺乏。所以，建立有效可行的制度是十分必要的。

1.建立專門的管理和教研部門。建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理部門就是為了打破應(yīng)試教育觀念下的課程窘境，更加客觀地認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，使課程更好為學(xué)生“服務(wù)”。與此同時(shí)，學(xué)校還可以建立專門的教研部門幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生生成課題、充分利用活動(dòng)資源、評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果以及總結(jié)和反思活動(dòng)。

2.完善教研體系。教研活動(dòng)可以幫助教師明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念、價(jià)值取向。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作過程中所出現(xiàn)的問題，教師們可以通過相互研討，商定出最優(yōu)化的方案，從而引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性和效率地完成任務(wù)。針對(duì)目前我國(guó)開展該門課程的實(shí)際情況以及教師的資源配置情況，筆者認(rèn)為建立以班主任教師為主、科任老師為輔的、家長(zhǎng)志愿者、社會(huì)熱心人士為補(bǔ)充的合作指導(dǎo)體系。

3.重視教師的相互合作。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)還在探索階段，沒有固定教法，此時(shí)需要充分發(fā)揮各位教師的智慧，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，制定出因材施教的教學(xué)方案。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到身邊的同僚就是一種不可多得的寶貴資源，拒絕盲目獨(dú)干，取長(zhǎng)補(bǔ)短才是可行之策。

（二）凝聚各方力量

“教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會(huì)活動(dòng)，生活世界是教育發(fā)生的場(chǎng)所，學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)校教育的重要內(nèi)容；生活世界也是教育意義得以建構(gòu)的場(chǎng)所，教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)教育意義的真諦?！盵4]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該凝聚社會(huì)各方力量，整合各方資源，讓學(xué)生更好地完成課程任務(wù)。

1.營(yíng)造一種社會(huì)氣氛。首先要獲得整個(gè)社會(huì)對(duì)這門課程的認(rèn)同感，改變學(xué)科化觀念，普及新課改理念。其次，發(fā)揮社會(huì)輿論的導(dǎo)向作用，同時(shí)，監(jiān)督綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展情況。

2.各方積極合力，提供課程資源。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)，適當(dāng)對(duì)孩子開展活動(dòng)給予物質(zhì)和精神上的支持。對(duì)于社會(huì)教育熱心人士，應(yīng)充分利用本身的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)為孩子們進(jìn)行活動(dòng)提供方法性支持。對(duì)于企事業(yè)單位、個(gè)體勞動(dòng)者，可以為孩子有效進(jìn)行活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持，或者把所在單位或部門變成兒童展開活動(dòng)的基地。

3.與社區(qū)互動(dòng)，達(dá)到共贏。學(xué)校和社區(qū)是兩個(gè)不同的教育場(chǎng)所，有截然不同的教育資源。學(xué)?？梢越?jīng)常在附近社區(qū)舉行該校的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果匯報(bào)會(huì)，擴(kuò)大周邊影響力。另外，社區(qū)可以結(jié)合學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的資源更好地完善本社區(qū)的教育體系。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)

教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的引導(dǎo)者、引領(lǐng)者。對(duì)教師展開專業(yè)培訓(xùn)，是教師全面領(lǐng)悟綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師實(shí)施課程的掌控力，以及教學(xué)信心的保障。教師的培訓(xùn)可以采用以下的途徑進(jìn)行：

學(xué)校提供多角度、全方位的特色培訓(xùn)。加強(qiáng)與高等師范院校合作，尋求相應(yīng)的指導(dǎo)力；組織教師系統(tǒng)自學(xué)，定時(shí)間、定內(nèi)容、定進(jìn)度，教研組與年級(jí)組進(jìn)行督促檢查；以老帶新，以有經(jīng)驗(yàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程老師指導(dǎo)新入門的教師；定期與不定期地開展校內(nèi)、校間綜合實(shí)踐活動(dòng)的觀摩與研討交流活動(dòng)；邀請(qǐng)專家作學(xué)術(shù)報(bào)告，請(qǐng)優(yōu)秀教師介紹教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于通過培養(yǎng)，獲得結(jié)業(yè)證書的學(xué)員，優(yōu)先評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，優(yōu)先提職等措施。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程給學(xué)生提供了非預(yù)設(shè)性的目標(biāo)、開放的空間，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學(xué)生主觀主動(dòng)性。如果可以解決當(dāng)前問題，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把握和理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念，緊跟素質(zhì)教育大趨勢(shì)，那么我國(guó)學(xué)生的素質(zhì)將進(jìn)一步提高。

［1］郭元祥，伍香平.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003.

［2］顧建軍.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2011.

［3］葉蕾.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的意義與途徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011.

［4］鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.

［責(zé)任編輯張敬亞］

G62

A

1673-9132（2016）34-0046-03

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.023

邱泳（1992—），男，漢族，廣東河源人，嘉應(yīng)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)，研究方向：小學(xué)教育、初等教育。張登山（1976—），男，漢族，廣東梅州人，副教授，主要研究方向：教育基本理論、教師教育。

課題項(xiàng)目：本文系2015年度廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于有效學(xué)習(xí)視角的教師專業(yè)發(fā)展研究——以粵東西北地區(qū)中小學(xué)教師為例”（GD15XJY19）。