淺談對外漢語教學中的中美小學教育差異

胡詠梅

（貴州大學外國語學院，貴州貴陽550025）

淺談對外漢語教學中的中美小學教育差異

胡詠梅

（貴州大學外國語學院，貴州貴陽550025）

在美國對外漢語教學中，對外漢語教師深深感受到的不僅僅是中美文化的差異沖突，而且也感受到中美國家在教學理念，教學管理等方面的差異。為了更好地提高對外漢語教學水平，了解掌握這些差異，融入當地文化和教學顯得格外重要。

對外漢語教學；教學理念；教學管理

隨著中國在國際地位上的不斷提升，人們對漢語學習的熱情也日益高漲，全世界掀起一股漢語學習的狂潮。與中國有著密切戰(zhàn)略經濟文化合作關系的美國更是如此。美國總統(tǒng)奧巴馬在2009年11月宣布“十萬強”計劃，提出到2014年派10萬美國學生到中國學習的計劃。2015年9月25日，在結束對美國國事訪問的中國國家主席習近平召開的聯(lián)合記者會上，奧巴馬宣布準備啟動“百萬強”計劃，目的是爭取到2020年實現(xiàn)派100萬名美國學生到中國學習中文。掌握中文的重要性和實用性顯而易見。當習近平總書記在此次國事訪問中會晤西雅圖商界和技術界領袖時，臉書網站創(chuàng)始人馬克·扎克伯格完全用漢語與習近平總書記對話。漢語教學不光是語言教學，同時也是文化學習和提升兩國相互理解和友好相處合作的橋梁。筆者曾于2011年-2013年被中國孔子學院總部派駐到美國南卡州斯帕坦堡小學任教漢語教學。在此教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中美小學教育存在的一些差異，具體到文化上、教學理念和管理方式等都不相同。希望這些差異能夠更好地幫助對外漢語教師了解美國文化，以便能更好地幫助學生學習漢語，熱愛漢語，進而最終加深兩國人民的相互理解和交流。

一、上下課安排

與中國國內小學不同。美國小學早上8點到校，9點開始上課。8到9點之間學生們被安排在自己的主教室，也就是班主任的教室，在班主任指導下進行活動。9點的時候，學生們排好隊依次由老師帶領到即將要上課的教室。每堂課45分鐘。下課時由該堂課的任課教師帶領到下一個教室。沒有課間休息時間。到了中午。先安排高年級的學生在戶外進行自由活動，低年級的學生在餐廳就餐。時間20分鐘。低年級的學生就餐完，排好隊到戶外進行自由活動，換高年級的學生到餐廳就餐?；顒訒r間一到，由專門的教師帶著排好隊的學生到下一堂課的教室去上課。美國小學下午3點放學。學生排好隊在教室走廊等候著家長接放學。美國小學沒有中午午休的習慣和時間。每天的課程安排緊湊有序有效，體現(xiàn)了美國人珍惜時間和講究效率。

二、課堂紀律

不論是哪個國家的孩子，孩子的天性都是好動，注意力集中不了多久。為了能夠使教學順利進行，必要的紀律管束是必要的。國內的孩子由于從小的教育是好好學習天天向上，課堂上搗亂要被老師批評或者用其他方式懲罰，而在該小學，吼罵學生是不允許的，在國內盛行的罰站也是不能的。教師面對課堂上搗亂的學生都是輕言細語叫到一邊進行教育和幫助。美國盛行的教育理念是鼓勵教育，無論學生最終取得的成績好與否，都是鼓勵做得不錯，下次繼續(xù)加油。美國課堂紀律管理形式多樣，如獎勵性地給貼畫，或者每天給每個學生表現(xiàn)優(yōu)劣的競爭性圖表等。

三、布置作業(yè)

與國內中小學家庭布置作業(yè)有很大的不同之處。在國內，由于偏重應試教育，造成中小學家庭作業(yè)多，學生被壓得透不過氣。然而在美國，K-3年級學生是不能給他們布置家庭作業(yè)的。按老美的話來說是種虐待。他們認為這個年齡階段的孩子就是要盡最大限度地釋放他們的天性，培養(yǎng)創(chuàng)造力和動手能力。所以在課堂上學習就行，課后是孩子自由學習或玩耍的時間，不能由老師強加給學生家庭作業(yè)。

四、家長參與

在國內，考試是家常便飯，而且通常都是通知到學生知道即可。而在美國，不管考試大小與否，都要通知到學生家長，家長參與很重要，他們認為可以幫助自己的孩子做好復習，積極備考。

五、匯報成績

斯帕坦堡小學校長每個月要召集校董事會各成員和家長進行例會，匯報學生們在每一階段的學習情況。筆者在該校開始進行漢語教學并在一個月后被校長要求在每個月的例會上進行成績匯報。成績匯報的形式，筆者采用的是由小學生們進行中文歌曲合唱和獨唱。校董事會各成員和家長們對向而座。按筆者習慣性思維，學生應該是面對校董事會領導進行表演，但是卻與此相反，全程都是學生面對家長進行演唱和成績匯報。這深深體現(xiàn)了教育是對誰負責和對誰服務的精神。

中美小學教育存在很多差異，這些差異對于對外漢語教師來說很重要，要不斷發(fā)現(xiàn)差異，了解掌握這些差異能讓對外漢語教師避免一些工作失誤，融入當地教育習慣和規(guī)定，從而更好地進行漢語教學。

［1］陳申.語言文化教學策略研究[M].北京語言文化大學出版社, 2001.

［2］呂必松.對外漢語教學發(fā)展概要[M].北京語言文化大學出版社, 1990.

［3］吳曉露.說漢語談文化[M].北京語言文化大學出版社,1994.

［4］楊瑞,李泉.漢語文化雙向教程[M].北京語言文化大學出版社, 1999.

［5］劉森等.對外漢語教學與跨文化研究[J].對外漢語教學研究, 2003.3.

［責任編輯張敬亞］

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1673-9132（2016）34-0033-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.016

胡詠梅，女，副教授，研究方向：英語及對外漢語教學。