論微課在高校英語教學中的導(dǎo)入與呈現(xiàn)

戴穎恒

（江西中醫(yī)藥大學，江西南昌330004）

論微課在高校英語教學中的導(dǎo)入與呈現(xiàn)

戴穎恒

（江西中醫(yī)藥大學，江西南昌330004）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息元素逐漸滲透到生活的各個方面，并影響著人們的生活與學習。在教育領(lǐng)域，高校教學環(huán)境變化迅速，使得傳統(tǒng)式英語教學方法已經(jīng)無法滿足當代學生對于英語知識的需求。故而，作為新時代合格的英語教師，將微課引入英語課堂作為新型教學模式大有必要。加之，微課具有教學形式豐富、內(nèi)容精簡、重點突出以及時間安排靈活等特點，利于推進現(xiàn)代高校課程的改革，提高學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)其自主學習能力以及提高綜合英語水平。

微課；高校英語教學；微課應(yīng)用

一、引言

高校教育改革政策的深入實施，使得高校英語教學的要求也不斷隨之提高。但在實施過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校英語教學存在一些問題，這在一定程度上不利于高校英語教學水平的整體提高。因此，需要英語教師在教學過程中，深入探究新型教學方法在高校英語教學中的應(yīng)用。微課作為一種有別于傳統(tǒng)教學方式的新型教學類型，在教師參照教學標準和實踐指導(dǎo)書的教學的要求下，借助視頻錄像的表達形式，將某一教學知識點或難點內(nèi)容突出表現(xiàn)。實踐表明，微課教學方法作為現(xiàn)代教學的一種創(chuàng)新與補充，應(yīng)用于高校英語教學中對于提升其教學質(zhì)量有十分重要的意義，也對高校英語教師探索英語教學方式以及提高高校英語人才水平有重要的作用。此外，微課應(yīng)用于高校英語課堂，能改變課堂枯燥呆板的學習氣氛，激發(fā)學生發(fā)揮其主觀能動性以及學習英語的積極性，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、教育信息化時代高校英語教學模式面臨的挑戰(zhàn)

盡管我國在不斷地進行教育教學改革，但傳統(tǒng)教學模式依然是教育信息化時代高校英語教學的主要模式。在我國傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生缺乏必要互動，教師扮演知識傳授者，學生則充當知識接受者，二者沒有進行有效的溝通。具體來說，當前我國英語教學中存在以下一些問題。

（一）師生比例不協(xié)調(diào)，加大教師教學負擔

現(xiàn)在高校不斷擴招，學生的數(shù)量不斷增加，但教師數(shù)量卻相對較少。高校師生間不合理的比例加重了教師教學負擔和壓力，尤其是影響了英語課堂教學的質(zhì)量和效率。班級人數(shù)的增加，學生間英語基礎(chǔ)層次不同，而英語學習的難度較大，每個人對知識點的接收理解也不同，教師則由于大數(shù)量的人群而減少對每個學生的關(guān)注，這將在一定程度上影響英語教學課堂紀律和氛圍。英語教師為考慮到每個學生，要花大量時間備課，同時還要在課堂上維持教學紀律，造成教學時間的浪費，從而影響教師對教學的信心。

（二）忽視了學生感受，教學內(nèi)容安排不合理

大數(shù)量的班級容易造成教師在英語教學中以教師為主，忽視學生主體感受。同時，課堂教學時間有限，為追求整體教學質(zhì)量，按時完成教學任務(wù)，教師會減少對英語課堂教學內(nèi)容的安排設(shè)置。表現(xiàn)在英語課堂上，教師采用傳統(tǒng)填鴨、灌輸?shù)慕虒W方式，要求學生多背多記，而學生則缺乏主觀能動性，使得英語學習更顯得枯燥和乏味。盡管課堂引用現(xiàn)代多媒體教學，教師的電子課件或電子教案僅在形式上改變英語課堂，其教學內(nèi)容只是單純的復(fù)制與移植，并沒有引起學生的學習興趣。

（三）過于重視傳統(tǒng)教學，使教學缺乏創(chuàng)新

“不放棄每一個學生”的傳統(tǒng)教學理念，讓英語教學過于呆板。盡管在教育信息化進程中一直倡導(dǎo)創(chuàng)新，但英語教學中只局限在通過多媒體技術(shù)吸引學生的注意，忽略了對英語語言系統(tǒng)的抽象、概括歸納以及領(lǐng)悟。在教學過程中，教師的主要精力集中在課件制作，把正常英語教學轉(zhuǎn)變成演示網(wǎng)絡(luò)工具和教案，對學生英語學習過程中出現(xiàn)的問題置之不理，缺乏必要學習方法的指導(dǎo)。此外，英語教學過程中師生間缺乏必要的交流，拉大了師生間的距離，也加深了學生對英語學習的畏難感，最終導(dǎo)致英語教學的質(zhì)量與效率跟不上教學要求。

三、微課發(fā)展現(xiàn)狀及對高校英語教學的影響

微課的發(fā)展順應(yīng)時代發(fā)展的潮流。2014年的新媒體藍皮書曾指出互聯(lián)網(wǎng)已進入了“微”時代。以記錄教師教學的視頻為主要載體的微視頻，成為人們進行學習的一種新方式。

微課在國外被認為是翻轉(zhuǎn)課堂，利用碎片化、移動化教學等特點，從而豐富學生的課外學習活動，使學生更加靈活、主動進行英語學習。新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯教授首創(chuàng)分鐘微課程，他將情景對話或英文影片等活動結(jié)合相計，把教師要求的教學內(nèi)容借助微課的形式展示給學生，為其營造出一種更為聚焦、直觀和立體的語言視聽氛圍。同時，能應(yīng)對英語教學不統(tǒng)一、課程結(jié)構(gòu)松散狀態(tài)，呈現(xiàn)出學生更易于理解的、在課堂中無法呈現(xiàn)的多元化微課視頻。這種與眾不同的體驗，能引導(dǎo)學生進行深層次個性化的英語學習和探索，也是教師課堂內(nèi)容的一種補充與擴展。這種角色的轉(zhuǎn)換，能在一定程度上拉近教師和學生的關(guān)系，提升課堂教學效果，促進學生自主學習英語。

國內(nèi)的微課概念最早由廣東佛山胡鐵生提出。他認為，以教學視頻為載體的微課程能符合新課程標準和教學實踐要求，更為深入地重現(xiàn)英語教師在課堂教學中的某一知識點或教學環(huán)節(jié)，是開展英語教與學活動的最好有機組合。還有教師認為，微課程是文本和電影間一種全新的英語教學閱讀方式。雖然它內(nèi)容短小，但它能集中說明一個問題并具有明確的英語教學目標。

微課借助微視頻通過移動終端的課堂教學展示知識點，這一信息過程的數(shù)字化教與學模式形式多樣，簡潔易懂，集知識性和趣味性于一體，更易于被信息化時代下成長的大學生所接受，從而進一步促進高校學習英語學習的興趣以及英語能力的提高。另一方面，微課是在一種主題式、半結(jié)構(gòu)化的環(huán)境下發(fā)展教育資源的產(chǎn)物。其微言大義和以小搏大的特點，能很好地將乏味的英語課程在傳統(tǒng)課的基礎(chǔ)上深入學習和閱讀并發(fā)展起來。最為重要的是，這一新型英語教學形式貼合時下學習者的心理。

四、微課在高校英語教學中的導(dǎo)入與呈現(xiàn)途徑

（一）與英語課堂教學相融合

微課教學方式對高校英語教學固然有極其重要的意義，但不能為了改革而完全丟棄傳統(tǒng)教學方式。故而，微課在高校英語教學中作為一種補充和延伸，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的教學方法，吸收傳統(tǒng)教學方式中的精華部分，對英語教師課堂的教學內(nèi)容進行有利補充。微課程設(shè)置可在傳統(tǒng)英語教學方式的薄弱基礎(chǔ)上，專門針對某一短語、句型或?qū)υ掃M行深入講解和練習，還可以設(shè)置專門的英語復(fù)習、英語預(yù)習和每一階段的考核，對英語課堂上的知識點進行系統(tǒng)復(fù)習以及考核，便于幫助學生鞏固和拓展知識點。

（二）應(yīng)因材施教，合理安排教學內(nèi)容

微課目前的發(fā)展方式還未突破傳統(tǒng)教學模式，未達到真正從個性化角度去開發(fā)學生潛能的微課教學，這不利于微課的長遠發(fā)展。故而，英語教師可從課堂教學的同一知識點出發(fā)，考慮不同學生的興趣愛好，盡可能多地整合利用相關(guān)英語教學的資源，提供多種講解方式，便于學生進行理解和選擇。教師還可以將英語知識點進行篩選，用言簡意賅的方式多角度進行講解，從主觀上幫助學生轉(zhuǎn)變對英語學習的態(tài)度。在此過程中，教師應(yīng)盡可能將英語講解內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，將英語學習融入到日常的生活當中，指導(dǎo)學生進行自主學習，并借助網(wǎng)絡(luò)分享更多的英語學習資料和視頻，提高學生的英語基礎(chǔ)知識與聽力等相關(guān)應(yīng)用能力水平。

（三）借鑒傳統(tǒng)教學方法，豐富英語教學內(nèi)容

良好的教學方法和豐富的教學內(nèi)容是提高教學質(zhì)量的有力武器。將微課作為英語課堂教學外的知識補充方式，需要采用一些有利手段來闡述知識點，幫助學生在較短的時間內(nèi)掌握盡可能多的英語知識。所以，微課教學仍要在有益的傳統(tǒng)教學方法基礎(chǔ)上，利用好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，按照英語教學標準和主題內(nèi)容，慎重選擇好多方面的英語素材，為學生提供豐富的英語教學資料。同時，教師可以結(jié)合學生的興趣愛好，適量攝取一些時事焦點、娛樂以及全球動態(tài)作為英語教學的材料點綴課堂內(nèi)容，讓英語教學內(nèi)容更貼近生活，形式更為豐富有趣，由此加深學生對英語知識點的印象，提高英語學習的興趣。

五、結(jié)語

總而言之，隨著社會科學技術(shù)不斷發(fā)展和完善，在高校英語教學中導(dǎo)入信息化技術(shù)呈現(xiàn)課堂教學，已成為現(xiàn)代化教學的新趨勢。而基于微課的高校英語教學模式，對高校英語教學的導(dǎo)入與呈現(xiàn)具有極大的理論意義以及現(xiàn)實意義，可實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與信息化教學二者的有機結(jié)合。建立完善的高校英語微課教學體系，不僅有益于學生英語學習興趣及學習效率的提高，并能在一定程度上提高我國高校英語整體教學的質(zhì)量和效率。另一方面，微課教學導(dǎo)入高校英語教學中也是我國高校教育教學體制改革的必然趨勢。

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［責任編輯張翼翔］

G64

A

1673-9132（2016）34-0005-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.001

戴穎恒（1989—），女，江西中醫(yī)藥大學教師、助教，研究方向：高校英語教育教學、學生管理。