高職院校體育教師勝任力模型的應(yīng)用研究

丁潤(rùn)沖,王理峰,毛燕平,高德霞

1 模型的構(gòu)建

“高職院校體育教師勝任力模型”的構(gòu)建過程主要包括以下幾個(gè)步驟：

1.1 收集資料和設(shè)計(jì)問卷

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法參考其他學(xué)者關(guān)于勝任力模型的相關(guān)研究成果，課題組成員根據(jù)課題的研究目的集中進(jìn)行分析，最終選擇并確定60個(gè)體育教師典型勝任特征作為問卷的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份閉合式問卷。

1.2 問卷的發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)

在江蘇省內(nèi)16所高職院校抽取800名在校大學(xué)生和80名體育教師作為問卷調(diào)查對(duì)象。要求他們?cè)趩柧砩咸峁┑?0個(gè)體育教師典型勝任特征選項(xiàng)中勾選出18項(xiàng)高職院校體育教師教學(xué)工作中最重要的勝任特征。統(tǒng)計(jì)后綜合教師和學(xué)生的問卷調(diào)查情況，初步確定高職院校體育教師勝任力模型的18項(xiàng)勝任特征選項(xiàng)。

1.3 模型的構(gòu)建

通過對(duì)高職院校32位體育教師(包括16名優(yōu)秀體育教師和16普通體育教師)進(jìn)行訪談，根據(jù)訪談內(nèi)容對(duì)18項(xiàng)勝任特征進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，保留15項(xiàng)存在顯著性差異的勝任特征，經(jīng)過分析后按照一定的分類要求構(gòu)建一個(gè)包括4群15要素的高職院校體育教師勝任特征模型，即個(gè)人能力(教學(xué)能力、專業(yè)技能、組織能力、應(yīng)變能力、科研能力)，個(gè)性特征(樂觀自信、公平公正、情緒健康、奉獻(xiàn)精神)，社會(huì)角色(愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、尊重他人)和動(dòng)機(jī)需要(成就動(dòng)機(jī)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí))[1]。

2 對(duì)勝任力模型各指標(biāo)的闡釋

通過對(duì)高職院校體育教師勝任力模型的構(gòu)建研究得知當(dāng)前高職院校體育教師勝任特征因素主要由體育教師的個(gè)人能力、個(gè)性特征、社會(huì)角色和動(dòng)機(jī)需要4個(gè)勝任特征群及15個(gè)勝任特征要素構(gòu)成，詳見表1所示。

表1 高職院校體育教師勝任特征因素構(gòu)成

個(gè)人能力特征在教師職業(yè)中居于舉足輕重的位置。當(dāng)前高職院校的體育教師幾乎都擁有體育專業(yè)本科或碩士研究生學(xué)歷。運(yùn)動(dòng)天賦加上多年系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，隨著教師資格證準(zhǔn)入門檻的設(shè)定，體育教師基本上都具備了正常教學(xué)所需的個(gè)人能力，即專業(yè)技能、教學(xué)能力、組織能力、應(yīng)變能力和一定的科研能力。

個(gè)性特征是指?jìng)€(gè)體在心理發(fā)展過程中逐漸形成的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。其形成與環(huán)境、教育、社會(huì)和遺傳因素有著密切關(guān)系。一個(gè)人的個(gè)性特征對(duì)其心理特點(diǎn)和行為方式有很大的影響[2]。教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，素有“人類靈魂工程師”的美譽(yù)。教師在個(gè)性特征群方面表現(xiàn)為每一個(gè)教師個(gè)體均具有健康穩(wěn)定的情緒，性格開朗，樂觀自信，能夠公平公正地對(duì)待學(xué)生和教學(xué)的相關(guān)工作，具有為了祖國的教育事業(yè)能奮斗終生的奉獻(xiàn)精神。

社會(huì)角色是指教師作為社會(huì)中的一員，擔(dān)當(dāng)著一定的社會(huì)角色。教育的使命要求每一位教師在教學(xué)中必須學(xué)會(huì)尊重他人，愛崗敬業(yè)，忠誠于教育事業(yè)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。教師在一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)中工作，好的工作環(huán)境與和諧的人際關(guān)系就是其寓教于樂的潤(rùn)滑劑，能使教師保持健康的心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)1+1>2的工作效果。

動(dòng)機(jī)需要是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的驅(qū)動(dòng)力源。教師工作動(dòng)機(jī)是指為了滿足教師需要，推動(dòng)教師去完成教書育人這一特定目標(biāo)的穩(wěn)定心理傾向性[3]。即教師對(duì)自己日常行為進(jìn)行有意識(shí)的反省，進(jìn)而把工作行為和工作目標(biāo)定位于提高自己的教學(xué)質(zhì)量上。具體的動(dòng)機(jī)需要特征群表現(xiàn)為如下三個(gè)方面：成就動(dòng)機(jī)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。成就動(dòng)機(jī)是目標(biāo)導(dǎo)向，終身學(xué)習(xí)意識(shí)是成就得以實(shí)現(xiàn)的保證，創(chuàng)新意識(shí)則是成功的催化劑。沒有成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，人生就會(huì)失去奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力。隨著科技日新月異的發(fā)展及當(dāng)下生活節(jié)奏的加快，終身學(xué)習(xí)意識(shí)越來越成為教師職業(yè)生涯中緊跟時(shí)代潮流的一種能力和習(xí)慣?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不厭，誨人不倦。”對(duì)于教育者的要求就是：對(duì)于自身要不斷學(xué)習(xí)，汲取更多的知識(shí)營養(yǎng)；在教育學(xué)生時(shí)能做到不厭其煩，循循善誘。具有創(chuàng)新意識(shí)則相當(dāng)于找到了一條奔向成功的捷徑且加快了奔向成功的步伐，能達(dá)到事半功倍的效果。

不同的教師可能因?yàn)楦髯圆煌男枨笈c考量而選擇教師這一職業(yè)，因此在工作過程中也因各自不同的目標(biāo)追求而呈現(xiàn)出教師工作動(dòng)機(jī)的多樣性特點(diǎn)。從這個(gè)意義上說，教師動(dòng)機(jī)需要可能存在著多維的結(jié)構(gòu)。由于動(dòng)機(jī)需要的不同，個(gè)體主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)千差萬別，最終會(huì)對(duì)個(gè)人能力、個(gè)性特征、社會(huì)角色三個(gè)特征群方面施以一定的影響，導(dǎo)致個(gè)體間可能會(huì)表現(xiàn)出很大的差異性。作為勝任力冰山模型的水面部分——個(gè)人能力特征群表現(xiàn)的特別突出，從而使績(jī)效優(yōu)秀和績(jī)效一般的體育教師很容易區(qū)分開來。

3 模型指標(biāo)的權(quán)重

權(quán)重是一個(gè)相對(duì)的概念，針對(duì)某一指標(biāo)而言。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。權(quán)重是要從若干評(píng)價(jià)指標(biāo)中分出輕重來，一組評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相對(duì)應(yīng)的權(quán)重組成了權(quán)重體系[2]。

筆者運(yùn)用問卷調(diào)查、專家訪談、加權(quán)平均數(shù)等方法對(duì)高職院校體育教師勝任力模型指標(biāo)進(jìn)行了權(quán)重，如表2所示。

表2 高職院校體育教師勝任特征模型的勝任特征權(quán)重

4 模型的應(yīng)用

4.1 招聘與選拔

招聘就是堅(jiān)持擇優(yōu)聘用的原則對(duì)應(yīng)聘人的思想道德、業(yè)務(wù)水平、工作能力以及心理和身體健康狀況進(jìn)行全面的考察。高職院校如何才能招聘到優(yōu)秀的體育教師(符合招聘崗位需求,能勝任當(dāng)前的工作，還具有一定的發(fā)展?jié)撃芎蛢?nèi)隱特征的人)？首先要組織專家和教師對(duì)所要招聘的崗位進(jìn)行討論、分析，按照招聘崗位自身的性質(zhì)特點(diǎn)和對(duì)新教師的能力要求及側(cè)重點(diǎn)對(duì)高職院校體育教師勝任力模型的勝任特征要素權(quán)重根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，酌情加大應(yīng)聘者教學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作、終身學(xué)習(xí)意識(shí)等特征的權(quán)重分值，這些方面對(duì)新教師來說尤其重要。然后對(duì)照模型為每位應(yīng)聘者逐條進(jìn)行打分，最后綜合考量，按照得分高低擇優(yōu)錄取。

選拔是基于一定的目的，將符合要求的優(yōu)秀者科學(xué)地挑選出來，同樣也可以運(yùn)用模型進(jìn)行綜合評(píng)判。當(dāng)然，評(píng)判過程中要求工作人員能對(duì)被選拔者的“三商”進(jìn)行全面的考察:智商(IQ), 即知識(shí)技能方面的顯性特征；情商(EQ), 即團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織能力等個(gè)人特質(zhì)方面的隱性特征；動(dòng)商(MQ), 即進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的能力, 包括運(yùn)動(dòng)天賦和運(yùn)動(dòng)潛能，最直接的表現(xiàn)形式就是體育教師的專業(yè)技能。對(duì)照勝任力模型為每位被選拔者進(jìn)行逐條打分，綜合考量，根據(jù)選拔的目的按照得分高低確定選拔的理想人選。

4.2 培訓(xùn)與進(jìn)修

當(dāng)前新的課程理念、新的課程評(píng)價(jià)觀對(duì)廣大教育工作者提出了更高的要求，對(duì)現(xiàn)有的教育體系有著強(qiáng)烈的沖擊，為促進(jìn)職業(yè)教育向更高層次發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)校和教師能持續(xù)的發(fā)展，必須對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

高職院校體育教師隊(duì)伍是由不同的個(gè)體組成，要想實(shí)現(xiàn)體育教師隊(duì)伍的專業(yè)化，培訓(xùn)必須要具有針對(duì)性。結(jié)合體育教師目前和未來工作要求的不同，運(yùn)用勝任力模型為他們進(jìn)行逐條打分，根據(jù)勝任特征各項(xiàng)得分的具體情況(主要指尚不具備或有所欠缺的能力)，通過組織針對(duì)性的培訓(xùn)和進(jìn)修，給予每位體育教師量身定做的區(qū)別性指導(dǎo)，快速有效地提高其勝任力水平，從而促進(jìn)每位教師的進(jìn)步。

4.3 考評(píng)與考核

考評(píng)與考核是管理的一種手段，起到引領(lǐng)與激勵(lì)的效用而不僅僅是為了獎(jiǎng)懲。尊重教師，以師為本，營造和諧的人際關(guān)系，保持教師心理健康，才能促進(jìn)績(jī)效進(jìn)步，提高教師的工作積極性。對(duì)體育教師的考評(píng)與考核必須運(yùn)用勝任力模型對(duì)教師進(jìn)行全面、科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，兼顧教師的方方面面，確保公平、公正、客觀、準(zhǔn)確。 否則會(huì)適得其反，引起教師的焦慮與不滿，導(dǎo)致教師心理異常，從而影響教師的生活和教學(xué)質(zhì)量，違背考評(píng)與考核的初衷。

目前，高職院校對(duì)教師的考評(píng)與考核向本科院?？待R，過分強(qiáng)調(diào)科研能力，忽略了實(shí)踐教學(xué)能力與水平，疏于對(duì)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的梳理，削弱了教師勝任力的培養(yǎng)。利用高職院校體育教師勝任力模型進(jìn)行考評(píng)與考核，可以較好地考核體育教師工作中的真實(shí)表現(xiàn)，了解他們工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的一面以及仍然欠缺的地方，避免領(lǐng)導(dǎo)或者同事僅僅憑借總體印象和個(gè)人感覺及被評(píng)價(jià)教師某個(gè)方面的表現(xiàn)來對(duì)教師進(jìn)行以偏蓋全的狹隘的考評(píng)與考核。

[1] 丁潤(rùn)沖.高職院校體育教師勝任特征模型構(gòu)建研究[J].四川體育科學(xué),2016(1):48～50.

[2] http://baike.baidu.com百度百科.

[3] 辛朋濤.教師工作動(dòng)機(jī)研究[D].甘肅:西北師范大學(xué),2007.

[4] 黃志明.高校新入職青年教師勝任力模型構(gòu)建及其應(yīng)用研究[D].蚌埠:安徽財(cái)經(jīng)大學(xué),2014.

[5] 趙雷,陳紅敏.高校教師勝任特征模型及其應(yīng)用思考[J].教育與職業(yè),2011,11(2):86～88.

[6] 韓英.大學(xué)輔導(dǎo)員勝任力模型及其應(yīng)用研究[D].上海:復(fù)旦大學(xué),2008.