農(nóng)村中小學(xué)體育校本課程開發(fā)對策研究

聶曉梅

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）01-000-01

摘 要 隨著教育改革的深入和《體育與健康》課程標準的實施，我國傳統(tǒng)課程標準發(fā)生改變，課程管理由國家包辦逐漸向“國家—地方—學(xué)?！比壒芾磉^度，在這種背景下，學(xué)校擁有了一定的課程設(shè)置的自主權(quán)。本文著眼農(nóng)村中小學(xué)，著重分析校本課程開發(fā)所存在的問題，開發(fā)原則與開發(fā)步驟，力求從理論上為農(nóng)村中小學(xué)體育校本課程開發(fā)提供參考。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué) 體育 校本課程開發(fā)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理[1]。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，中小學(xué)校被賦予了開發(fā)校本課程的職權(quán)和責任，體育課程作為學(xué)校課程的有機組成部分，同樣擁有了開發(fā)體育校本課程的權(quán)利。

我國是農(nóng)業(yè)人口大國，農(nóng)村基礎(chǔ)教育是我國教育的基礎(chǔ)，農(nóng)村中小學(xué)體育教育關(guān)系到國民整體素質(zhì)，體育校本課程開發(fā)的提出為有利于解決農(nóng)村中小學(xué)體育場地不足、資金匱乏等問題，就地取材，因地制宜，發(fā)展特色校本課程。

一、農(nóng)村中小學(xué)體育校本課程開發(fā)存在的問題

（一）思想上，缺乏信心，認識不足，觀念轉(zhuǎn)變緩慢。在對部分農(nóng)村中小學(xué)調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，部分教師將校本課程開發(fā)“神化”了，認為自己無法勝任課程開發(fā)工作，缺乏克服困難的勇氣與信心。長期以來，我國基礎(chǔ)基礎(chǔ)教育都是按照國家統(tǒng)一安排的課程進行教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師已習(xí)慣了“按照上級指示”進行教學(xué)工作，對于校本課程開發(fā)重視不足，導(dǎo)致相當部分中小學(xué)校本課程開發(fā)只是徒有虛名。

（二）人員上，教師缺乏課程開發(fā)意識，開發(fā)能力不足。由于待遇等問題，農(nóng)村中小學(xué)很難吸引高素質(zhì)人才，導(dǎo)致體育教師整體素質(zhì)偏低。同時由于信息閉塞，培訓(xùn)不足，教師對體育校本課程開發(fā)的意義認識不足，甚至認為體育校本課程的開發(fā)是上級下達的任務(wù)。

（三）資源上，體育經(jīng)費短缺。教育經(jīng)費是影響農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的瓶頸，也是校本課程開發(fā)的攔路虎[2]，體育校本課程的開發(fā)需要一定的人力、物力和財力做基礎(chǔ)，然而單純依靠政府投入很難完全滿足需求，短期內(nèi)又無法使農(nóng)村整體經(jīng)濟環(huán)境得到改觀，這就要求將經(jīng)濟實用作為重要參考標準。

二、農(nóng)村中小學(xué)體育小本課程開發(fā)的原則

（一）資源現(xiàn)有性原則。由于農(nóng)村中小學(xué)體育經(jīng)費短缺是制約農(nóng)村中小學(xué)體育的首要因素，因此如何在最經(jīng)濟的前提下進行校本課程開發(fā)成為我們最需要考慮的問題。資源現(xiàn)有性原則要求充分利用現(xiàn)有資源，對現(xiàn)有資源重新整合再開發(fā)，降低投入，利用這些資源開發(fā)新式體育課程。例如學(xué)校只有跳繩、毽子、小皮球等簡單器材，在開設(shè)課程選擇中，就可以選擇用這些簡單器材就能完成的定向越野課程，而不是選擇還需要購進籃球和籃球架的籃球課程。

（二）安全性原則。體育課師生的安全問題已成為社會、教育行政部門、學(xué)校關(guān)心的熱點問題[3]。在校本課程開發(fā)的過程中，對所要開發(fā)的新課程進行安全評估將是必不可少的環(huán)節(jié)，在課程選擇之前盡量篩除危險系數(shù)高的項目，對已確定的課程進行安全風(fēng)險評估，找出危險隱患，提高防范意識。

（三）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性就是要求開發(fā)出的體育校本課程科學(xué)合理，既要起到鍛煉身體增強學(xué)生體質(zhì)的作用，又能傳授學(xué)生體育技能，培養(yǎng)學(xué)生體育意識和拼搏精神，保證課程內(nèi)容的科學(xué)性，教育性和健身性。

（四）可行性原則。校本課程的開發(fā)應(yīng)以自身為出發(fā)點，開發(fā)符合自身條件的課程，量力而行，因校而宜，切忌盲目照搬，好高騖遠。充分評估學(xué)校經(jīng)費資源、師資力量、地域特點、文化背景等特點，抓住“校本”二字，開發(fā)滿足自身需求、具有地方特色且適應(yīng)學(xué)校開展的課程。

（五）以學(xué)生為本的原則。以學(xué)生為本是課程能否有效實施的重要原則，在體育校本課程開發(fā)過程中，要充分了解學(xué)生健身、娛樂、學(xué)習(xí)的需求，在能充分滿足學(xué)生健身和學(xué)習(xí)體育技能的同時在運動中體驗樂趣，達到教育和娛樂的雙重目的。

（六）實用性原則。農(nóng)村中小學(xué)體育教育存在“城市化”價值取向，以城市體育教育為參考，脫離農(nóng)村生活的根本，奉行城鄉(xiāng)一體化，缺乏鄉(xiāng)土特色[4]。實用性原則要求農(nóng)村中小學(xué)開發(fā)體育校本課程充分重視農(nóng)村生產(chǎn)生活需求，為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，取之農(nóng)村生活、服務(wù)農(nóng)村生活。

三、農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的步驟

（一）促進思想轉(zhuǎn)變，提高體育教師課程開發(fā)能力。教師是校本課程開發(fā)與實施的主體，因此要提高教師課程開發(fā)能力，使教師充分認識體育校本課程開發(fā)重要意義。所以必須加強相關(guān)培訓(xùn)，與高校合作，邀請相關(guān)專家進行指導(dǎo)，組織教師參觀研討。

（二）展開調(diào)研，篩選符合本校實情況的體育課程。調(diào)研內(nèi)容包括資源條件、學(xué)生需求、區(qū)域文化、自然環(huán)境等因素，以此篩選出符合本校條件的體育課程，使課程更加鮮明、科學(xué)。

（三）校本課程的組織與實施。校本課程的組織是一個復(fù)雜而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，包括課程目標的確定，課程內(nèi)容的選擇，教材的編寫。校本課程的實施是課程走進課堂的過程，是校本課程開發(fā)中的重要階段。課程方案只是一項尚待檢驗的假設(shè)，教師要善用多種方法、技巧，并發(fā)揮創(chuàng)意，根據(jù)學(xué)校特性和學(xué)生特點實施課程。

（四）效果反饋。這個步驟主要目的是了解體育校本課程實施的效果，了解學(xué)生對新課程的態(tài)度和評價，了解課程目標達成情況，以求進一步提出課程完善意見。

參考文獻：

[1] 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].國發(fā)[2001]21號.

[2] 葉學(xué)工，馬家安.H縣農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的問題及對策[J].文教資料.2012（10）.

[3] 馬紀元.體育課安全問題之我見[J].中外教育研究.2009.

[4] 劉宗南.論農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的背景、價值與邏輯起點[J].新課程研究.2006.