基于能力培養(yǎng)的作文教學(xué)四部曲探微

許靜

摘 要：從積累素材、激發(fā)興趣、聯(lián)系生活、修改習(xí)作四個(gè)方面，研究提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;作文;教學(xué);途徑;寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0064-01

作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，作文教學(xué)也是令有些師生頭痛的難題。在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師大部分精力都用在指導(dǎo)作文、批改作文上，可是有的學(xué)生見(jiàn)到作文仍是頭疼，寫(xiě)作能力較差。文章從四個(gè)方面探討提高學(xué)生寫(xiě)作能力的途徑。

一、積累素材

巧婦難為無(wú)米之炊，要想寫(xiě)出好作文，必須要有好素材。學(xué)生的認(rèn)知能力有限，不像成人能夠分辨真正的好詞佳句，因此，指導(dǎo)學(xué)生收集素材應(yīng)該先從詞語(yǔ)入手。首先，重視詞語(yǔ)的積累。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生手上擁有課外書(shū)情況各不相同，有些學(xué)生課外書(shū)很多，有些同學(xué)沒(méi)有一本像樣的課外書(shū)。在這種狀況下，讓學(xué)生注重課外閱讀，積累好詞佳句，有的學(xué)生會(huì)相對(duì)較難?？尚械霓k法是開(kāi)設(shè)一個(gè)“圖書(shū)角”，讓每位學(xué)生從家里帶來(lái)一本書(shū)與同學(xué)共享，解決書(shū)籍少的問(wèn)題。其次，提高理解、分類(lèi)、優(yōu)化和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。部分家長(zhǎng)工作忙，很少有時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)。如果教師也缺少指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)積累將會(huì)失去興趣。針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，應(yīng)該探討解決之道。第一，開(kāi)設(shè)故事課。讓學(xué)生在課外搜集精彩的故事到講臺(tái)前演講，講完之后讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又可以讓學(xué)生勇于在集體中表現(xiàn)自己，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)別人的能力。第二，運(yùn)用表?yè)P(yáng)法。在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，定期評(píng)出“閱讀王”“詞匯星”等先進(jìn)個(gè)人。第三，讓學(xué)生盡量理解自己積累的好詞佳句。有的學(xué)生積累了很多詞語(yǔ)，仍不能寫(xiě)出好作文，因此，他們還要學(xué)習(xí)把詞語(yǔ)連成句子，再把句子連成文章。可從以下兩個(gè)方面入手：一是從日常生活中收集。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，把生活中接觸到的有趣的人和事、印象深刻的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等，用隨筆的形式記錄下來(lái)，可以是一句話，也可以是一段話。二是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，記錄下自己的奇思妙想。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，已聽(tīng)不到學(xué)生抱怨的聲音，而是一篇篇有趣的好文章。

二、激發(fā)興趣

心理學(xué)家布魯納（Jerome Seymour Bruner）指出，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。這說(shuō)明，興趣是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的重要因素。學(xué)生對(duì)身邊的事物有較強(qiáng)的好奇心，教師要利用這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，新學(xué)期班級(jí)來(lái)了位新同學(xué)，學(xué)生肯定都很好奇。這個(gè)時(shí)候，不如和學(xué)生一起討論如何寫(xiě)好人物。根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)的年齡特征，教師應(yīng)該開(kāi)設(shè)形式多樣的習(xí)作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。比如，定期開(kāi)展課前閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自己朗讀一些好文章，或者是自己摘抄的精彩片段，或者是自己寫(xiě)的讀書(shū)心得。為了在教師、同學(xué)面前表現(xiàn)自己，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考，努力寫(xiě)作，進(jìn)而逐步提高個(gè)人寫(xiě)作水平。

三、聯(lián)系生活

有的學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)出來(lái)的作文缺少個(gè)性，“假大空”是現(xiàn)在學(xué)生作文的通病。別人怎么寫(xiě)，他也怎么寫(xiě)，學(xué)生的作文大同小異，缺乏自己的見(jiàn)解，許多作文都是一個(gè)模式。例如，寫(xiě)一件有意義的事，學(xué)生最后大多進(jìn)行這樣的總結(jié)：“今天真是難忘的一天”，或是“胸前的紅領(lǐng)巾更鮮艷了”。有的學(xué)生的作文多是虛假事例，如“媽媽生病陪夜”“在公園拾金不昧”。出現(xiàn)這樣的情況，不能一味地怪罪學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生若沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，又要完成任務(wù)，只能瞎編。其實(shí)，寫(xiě)作文就是寫(xiě)生活，生活的方方面面都可作為寫(xiě)作素材。例如，可以介紹自己喜歡的東西，也可傾吐自己的快樂(lè)和煩惱，更可以寫(xiě)寫(xiě)自己發(fā)現(xiàn)的“新大陸”等等，這些內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)就是作文。老師不應(yīng)固定寫(xiě)作模式，應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇與表達(dá)，對(duì)學(xué)生不可有過(guò)高的寫(xiě)作要求。教師布置作文時(shí)，可以嘗試規(guī)定范圍但不命題，以讓學(xué)生有話可說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)，寫(xiě)出自己真實(shí)的生活，表達(dá)出自己真情，讓一位位個(gè)性鮮明的“我”在作文中充分展現(xiàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求聯(lián)系生活，讓作文來(lái)源于生活。例如，寫(xiě)一篇“春天的到來(lái)”，教師可讓學(xué)生先觀察自己發(fā)現(xiàn)的春天的變化，可以是上學(xué)路上看見(jiàn)的，也可以是校園、公園等地的變化，再讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。有的學(xué)生把春雨比作畫(huà)家：春雨染綠了柳樹(shù)，染紅了桃花……這樣的句子，寫(xiě)得很形象生動(dòng)，與其仔細(xì)觀察、想象豐富是分不開(kāi)的。

四、修改習(xí)作

教師在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)把作文當(dāng)成連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流，與學(xué)生心靈的溝通。人們辛苦地做完一件事情，總是希望得到別人的肯定，學(xué)生寫(xiě)作文也是如此。因此，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)。若教師有時(shí)批改作文不及時(shí)，可以讓學(xué)生自改作文，或?qū)W生相互交換修改作文。這并不是讓學(xué)生按自己的想法任意修改同學(xué)的作文，而是要有明確的修改目的，要求學(xué)生做到表達(dá)出自己的真情實(shí)感，語(yǔ)言通順，層次分明。在修改作文的過(guò)程中，也可有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的寫(xiě)作能力，并非幾次寫(xiě)作指導(dǎo)就可以得到提高。這需要語(yǔ)文教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索、總結(jié)，讓習(xí)作成為學(xué)生生活的需要，讓學(xué)生真正喜歡上習(xí)作，用自己的真情實(shí)感構(gòu)建出一個(gè)五彩的世界。

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