基于建構(gòu)主義“支架”理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探微

陳瑩

摘 要：簡(jiǎn)單介紹了“支架”理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用的意義，針對(duì)基于建構(gòu)主義“支架”理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法等問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討和分析。

關(guān)鍵詞：支架理論；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)寫(xiě)作

英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是英語(yǔ)能力的直接表現(xiàn)方式。為了解決學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高的問(wèn)題，將“支架”理論應(yīng)用到初中英語(yǔ)作文教學(xué)中是非常有必要的。

一、“支架”理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用的意義

“支架”的實(shí)質(zhì)是建筑行業(yè)在施工時(shí)使用的一種工具，在英語(yǔ)教學(xué)中，支架理論是一種全新的教學(xué)方式，“支架”是老師或者同學(xué)的幫助，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的外力。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的練習(xí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法句法的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)寫(xiě)作作為一般的課時(shí)任務(wù)不能引起學(xué)生的重視。大多數(shù)初中生都知道英語(yǔ)的重要性，但是沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間缺少交流，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺少老師的幫助，無(wú)法建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不能持之以恒，容易厭倦煩躁。而“支架”理論的應(yīng)用有效地解決了這個(gè)問(wèn)題，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生主導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，英語(yǔ)寫(xiě)作逐漸變得生動(dòng)起來(lái)，不再是死板的語(yǔ)句拼接，學(xué)習(xí)小組的建立充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過(guò)與同學(xué)的交流，學(xué)生在小組討論中學(xué)到很多寫(xiě)作技巧，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生寫(xiě)作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

二、基于建構(gòu)主義“支架”理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境

將“支架”理論應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，就要求老師根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，并將學(xué)生引入情境之中。每個(gè)人都有自己喜歡并擅長(zhǎng)的東西，選擇學(xué)生感興趣的題目可以激發(fā)學(xué)生的積極性，所以在平時(shí)的作文練習(xí)中可以選擇“我喜歡打籃球”這樣的題目，讓學(xué)生自由地介紹自己喜歡的東西。作為老師，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，要拓寬學(xué)生的視野，挑選經(jīng)典的文章給學(xué)生閱讀，積累大量的素材資料，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫(xiě)作技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熱情和寫(xiě)作的信心，繼而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的目的。

2.獨(dú)立思考

“支架”理論的應(yīng)用不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能鍛煉學(xué)生自己動(dòng)腦思考的能力。在“支架”理論應(yīng)用初期，老師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步分解文章結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境之后留下問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)列出簡(jiǎn)要的作文提綱，并根據(jù)自己的思路進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明。通過(guò)這種方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，與此同時(shí)在簡(jiǎn)述思路的過(guò)程中，學(xué)生得到了許多與自己不同的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了在自己思考的基礎(chǔ)上，從他人的角度看問(wèn)題。

3.交流合作

建立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組人員的討論和分析確定寫(xiě)作內(nèi)容，根據(jù)不同的意見(jiàn)對(duì)作文整體進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)集體思考的方式，鞏固寫(xiě)作思路，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文有更進(jìn)一步的理解。因?yàn)樾〗M人員英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)水平高的學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)中代替老師起到“支架”作用，通過(guò)相互的交流溝通，英語(yǔ)水平相對(duì)較差的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足，加強(qiáng)自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，繼而提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。根據(jù)學(xué)生的建議，對(duì)英語(yǔ)作文提綱進(jìn)行修改和補(bǔ)充。老師在日常生活中鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，減少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的恐懼感。

4.自我評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)作文初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)，修改文章中出現(xiàn)的問(wèn)題，在自己無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，與同學(xué)交換作文進(jìn)入互評(píng)階段，并根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)一步修改文章。作文互評(píng)可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，在對(duì)別人的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分利用自己的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行整體的分析，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程就是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程。在評(píng)價(jià)過(guò)程結(jié)束后，將一部分優(yōu)秀作文作為范文進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生熱情。同時(shí)老師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)閱，肯定學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，同時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的弱點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)性的說(shuō)明。

綜上所述，“支架”理論不僅具有理論價(jià)值，在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中也有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。“支架”理論教學(xué)的應(yīng)用，有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，有大量英語(yǔ)作文練習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能夠在寫(xiě)作之前就題目進(jìn)行獨(dú)立的思考，準(zhǔn)確地把握作文主題，漢語(yǔ)式英譯的現(xiàn)象也少了，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)的熟練運(yùn)用。

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編輯 張珍珍