淺談分層教學(xué)在化學(xué)中考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

楊長保

在化學(xué)中考復(fù)習(xí)中，由于在前期學(xué)習(xí)情況、家庭、智力水平、心理因素、個性、社會環(huán)境等方面的不同，造成學(xué)生之間的水平差異越來越明顯，同樣的復(fù)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)等生已經(jīng)聽得很不耐煩了，而后進生完全不會，于是出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面，造成學(xué)生兩極分化，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。為了全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有較大的發(fā)展，提高復(fù)習(xí)效率和化學(xué)成績，以及考慮到各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在化學(xué)中考復(fù)習(xí)中實行分層教學(xué)無疑是一種很好的做法。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認知水平和能力的差異，科學(xué)地把學(xué)生分成不同的組，根據(jù)不同組的差別安排教學(xué)，以新課程標準為教學(xué)依據(jù)，遵循因材施教的基本教育原則，讓每個學(xué)生在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.因材施教理論。早在兩千多年前，孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，強調(diào)“有教無類”，真正體現(xiàn)了全員關(guān)懷的特點，是適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展教學(xué)的傳統(tǒng)典范。

2.分層教學(xué)適應(yīng)新課程標準。新課程標準要求“為每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會”“同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展”“為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式”。

3.美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強調(diào)只要教師能采用某種適當?shù)慕M織形式，以足夠的且適合他們的個體差異的學(xué)習(xí)時間以及情感上的關(guān)懷提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績。

三、分層教學(xué)的應(yīng)用情況

1.充分了解學(xué)生，對學(xué)生進行分層

教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)新知過程中的掌握情況、考試成績和學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中表現(xiàn)的非智力因素，把班級學(xué)生劃分為A、B、C三個層次——A層：化學(xué)基礎(chǔ)知識扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)有信心、興趣濃厚，能夠自己解決學(xué)習(xí)化學(xué)過程中遇到的問題；B層：化學(xué)知識基礎(chǔ)不夠扎實，接受能力較強，學(xué)習(xí)有一定信心、興趣不夠濃厚，遇到問題時有一定的畏難情緒，但在教師和同學(xué)的幫助下能夠解決化學(xué)問題；C層：化學(xué)基礎(chǔ)知識差，接受能力較差，學(xué)習(xí)信心嚴重不足，提不起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，遇到困難就躲避。針對以上分層，根據(jù)下一階段復(fù)習(xí)情況和考試成績實行動態(tài)管理，正確引導(dǎo)學(xué)生冷靜對待差異，明確定位，有信心進入更高層次。

2.根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，備復(fù)習(xí)課教案時要有層次

教師在依據(jù)新課程標準、中考考試說明和教材的前提下，從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂作業(yè)設(shè)計、課外作業(yè)設(shè)計等方面進行分層備復(fù)習(xí)課，都要與各個層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

在設(shè)計學(xué)習(xí)目標時，可設(shè)立達綱、提高性和高水平三個不同層次的目標，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標，而且積極鼓勵低層次的學(xué)生向高層次學(xué)習(xí)目標努力。在備課時設(shè)計學(xué)法、教法，重點考慮排除低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提出對高層次學(xué)生的高要求，設(shè)計分層練習(xí)。在備課時課堂練習(xí)設(shè)計、課外作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)注意讓優(yōu)生吃飽，脫穎而出，而學(xué)困生則能做到掌握基本知識和技能。在課堂練習(xí)設(shè)計上，教師要多角度、多層次地設(shè)計練習(xí)，但是要保證組與組間的梯度要小，臺階要密，使學(xué)生在教師的啟發(fā)與點撥下都能上得去，并且要上得輕松，上得自如，做到有梯度無難度，以利于充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性。在備課時注意選用最佳的教學(xué)思路和合理的“動、靜”搭配，能夠在課前考慮課堂教學(xué)的容量、密度和節(jié)奏，以及分配最佳的教學(xué)時間，確定知識、學(xué)生各自的分層點，使教學(xué)更有針對性，讓整節(jié)課能“動、靜”有機地融為一體。

3.教學(xué)過程分層是化學(xué)中考復(fù)習(xí)分層教學(xué)的重點，要求上課時教師授課、提問、當堂練習(xí)層次化

在上課時教師根據(jù)學(xué)生分層情況和復(fù)習(xí)課教案設(shè)計的各項指標，對教法、學(xué)法、學(xué)生輔導(dǎo)、當堂練習(xí)題等實施分層施教。分層施教是在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中最關(guān)鍵、最難操作，而且也是最富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的部分。所以應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方式和手段，確保在備課時設(shè)計的各項指標順利實現(xiàn)，也使不同層次的學(xué)生能夠異步達標。

（1）課堂上教師授課要著眼于B層學(xué)生，實施中速推進，兼顧A、C兩頭，努力為學(xué)困生當堂達標創(chuàng)造條件。對A層次學(xué)生，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，重視“雙基”教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生，放低起點，要求低，坡度小，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

（2）課堂提問是對教學(xué)效果的及時反饋，所提的問題要有層次性。在課堂上通過教師的提問和學(xué)生的回答，能直接反饋教學(xué)目標落實得如何。根據(jù)問題的難易、繁簡有的放矢地讓不同層次的學(xué)生作答，避免問答的隨意性和盲目性。對于不同層次的學(xué)生，從不同的角度去設(shè)計問題讓他們作答，讓不同層次的學(xué)生都能真正體會到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心。

（3）分層課堂練習(xí)是分層學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在課堂中，要運用練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在課堂練習(xí)中教師也要創(chuàng)造條件，使低層次學(xué)生有參與課堂練習(xí)的機會。

4.課后作業(yè)層次化

分層布置作業(yè)是實施分層教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層次學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。對A層次的學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；對C層學(xué)生，作業(yè)的量要少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主；B層學(xué)生介于兩者之間。我們還鼓勵B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)，C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。另外通過每日一道中考真題或模擬題的形式，按題目的難易程度布置三道題，讓各層次的學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生學(xué)有所得。

5.學(xué)習(xí)評價層次化

班級內(nèi)學(xué)生的差異始終是存在的，為發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應(yīng)進行分層?？茖W(xué)的教學(xué)評價將給教學(xué)以正確的方向，教師通過教學(xué)評價準確地了解教學(xué)效果，了解教學(xué)目標的落實情況，可以及時調(diào)整教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，更恰當?shù)剡M行因材施教；學(xué)生通過教學(xué)評價了解自己的素質(zhì)特點和學(xué)習(xí)狀況可促進學(xué)生自我反思，揚長避短，有效地進行復(fù)習(xí)。

6.達標檢測層次化

主要是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法。測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使C層次學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時也使A、B兩層次學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲，給他們成功感。

四、成效與反思

1.在化學(xué)中考復(fù)習(xí)中應(yīng)用分層教學(xué)后，教學(xué)效果顯著，主要體現(xiàn)在活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在知識與技能掌握上，都有顯著進步，學(xué)習(xí)興趣得到提高，積極主動學(xué)習(xí)的意識得到增強；各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了提高，增強了積極備考的信心。

2.通過實行化學(xué)中考復(fù)習(xí)分層教學(xué)，教師的教育思想觀念發(fā)生了重大變化，形成正確的學(xué)生觀、教材觀，讓教師由知識型向研究性轉(zhuǎn)變，教育、教學(xué)和教研能力明顯提高，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.分層教學(xué)進一步促進了師生的和諧關(guān)系。由于教師在教學(xué)目標、教學(xué)方式、學(xué)法、評價、考試、作業(yè)等各方面進行層次化來適應(yīng)不同層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能夠得到進步，縮短了師生之間的距離，能夠讓學(xué)生“親其師，信其道”，達到了師生共贏的目的。

總之，在化學(xué)中考復(fù)習(xí)中，實施分層教學(xué)后，各層次學(xué)生的成績得到了提高，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣；同時也改變了教師在上復(fù)習(xí)課時滿堂灌的模式，更新了教育觀念，達到了理想的教學(xué)效果。

編輯 張珍珍endprint