新課改下高中地理教學模式的創(chuàng)新

曾勇

摘 要：如今，新一輪國家基礎教育改革正在我國全面深入和推行，這對廣大高中教師的教學提出了更高要求，所以，廣大教師都開始致力于教學的創(chuàng)新，讓教學過程變得更富有吸引力。地理是高中教學一門比較抽象枯燥的學科，學生感覺難學、難記，對其學習興趣正逐漸喪失，地理學習效率也呈下降趨勢。所以，作為高中地理教師，應當對其進行創(chuàng)新性的教育改革，如在教學模式上進行深入創(chuàng)新改革，使課堂教學過程得到優(yōu)化，教學質量得到提升，促使高中地理教育事業(yè)朝著有序、健康的方向發(fā)展。

關鍵詞：新課改；高中地理；教學模式；創(chuàng)新

新課改要求在我國全面推進素質教育，大力推進教育創(chuàng)新，構建有中國特色、充滿活力的課程體系。然而，如今的高中地理教學，教學模式還停留在以教師為中心的單向灌輸，這種傳統(tǒng)落后的教學模式，已不適應現(xiàn)代教育的教學要求。因此，作為高中地理教師，我們應當在遵循新課改理念的基礎上，對高中地理教學模式進行創(chuàng)新。

下面，筆者就結合自身多年來的教學實踐和經(jīng)驗，對新課改下高中地理教學模式的創(chuàng)新談幾點個人意見和看法。

一、實施探究式教學模式，充分調動學生的學習主動性

以往的高中地理教學，教師多是以自身為中心，更多地關注自己的教學和給予，忽視學生的學習和習得，總之，高中地理教學在整體上處于一種“高付出、低收效”的教學狀態(tài)。如今，隨著新課改在我國的全面深入，越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體上達成了共識，即教師是課堂教學組織、引導的主體，學生是課堂教學學習、探究的主體，而且《普通高中地理課程標準》中指出：“重視對地理問題的探究，倡導自主學習和探究學習?！辫b于此，作為高中地理教師的我們，就應對傳統(tǒng)的教學模式進行轉變，實施以學生為主體的探究式教學模式，這樣，一方面能充分調動學生的學習主動性，體現(xiàn)學生主體地位，另一方面能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生科學探究能力。

比如，在學習《太陽對地球的影響》這節(jié)內容時，我就給學生編制了一份預習導學案，要求學生按照導學案上所列內容，對課本內容進行探究性的學習。導學案的大致內容為：1.了解感知：

（1）太陽輻射對地球的影響；（2）太陽活動對地球的影響；2.深入學習：（1）人類對太陽能的利用體現(xiàn)在哪些方面？（2）分析太陽輻射緯度的分布規(guī)律是什么？（3）說明影響太陽輻射總量的因素及理由；3.當堂檢測（習題略）。然后，要求學生按照這份導學案，對本節(jié)內容進行自主探究和自主分析。這樣，我通過給學生編制預習導學案，讓學生實施探究式學習，既充分調動了學生的學習主動性，讓學生成為學習的主人，也使學生提前熟悉了本節(jié)內容，為我們接下來的教學做好了鋪墊、

二、實施實踐性教學模式，培養(yǎng)學生的地理實踐能力

地理學科，是一門實踐性比較強的學科，學生學習地理知識的最終目的，不是運用它應付各種地理考試，而是學以致用。然而，傳統(tǒng)高中地理課堂，教師總是將地理知識與學生生活脫離，只注重地理基礎知識的講解，忽略它與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，導致學生認為地理是一門需要反復理解和記憶各種理論知識的枯燥學科，感受不到學習地理的作用和價值，因而對其逐漸喪失了學習熱情和積極性，地理學習效率也處于低水平?；谶@種現(xiàn)狀，作為高中地理教師的我們，除了在課堂上給學生講授知識外，還要給學生提供將知識運用到實踐的機會和平臺，如開展課外實踐活動，如此既能豐富地理教學形式，激發(fā)學生的參與興趣，又能培養(yǎng)學生的地理實踐能力，達到學以致用的教學目的。

比如，在學習《水資源的合理利用》這節(jié)內容時，在學生了解了水資源對人類生存和發(fā)展的意義以及水資源面臨的問題、實現(xiàn)水資源可持續(xù)發(fā)展的措施之后，我就組織學生進行了這樣一項地理實踐活動：自由結組，對學校周邊地區(qū)進行有關水資源的調查，如是否缺水；若缺水，缺水的原因是什么；缺水對本地區(qū)產(chǎn)生了什么樣的影響；該提出怎樣的合理利用水資源的可行性建議等。在調查過程中，要求各個小組將調查到的資料隨時記錄和保存，課堂上每組派出一名代表對所搜集到的資料進行總結性陳述。這樣，我通過實施實踐性教學模式，既讓學生感受到地理課程的開放性和靈活性，激發(fā)了學生的參與興趣，也使學生更加深入地理解了水資源對人類生存的重要性，培養(yǎng)了學生的地理實踐能力，一舉多得。

三、實施多媒體技術教學法，營造生動直觀的教學情境

現(xiàn)代多媒體技術，具有集聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等于一體的教學優(yōu)勢，它可以將教材上抽象、死板的知識以具體、生動的方式呈現(xiàn)出來，從而極大地吸引學生注意力，調動學生的學習興趣。而且，《普通高中地理課程標準》指出：“充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境?！辫b于此，身為高中地理教師的我們，在地理教學中應當根據(jù)具體的教學內容，將現(xiàn)代多媒體技術引用其中，營造一種生動直觀的教學情境，給高中地理課堂注入無窮的活力，從而達到優(yōu)化課堂教學、提高教學效果的良好目的。

比如，在學習《常見的天氣系統(tǒng)》這節(jié)內容時，一上課，我就運用現(xiàn)代多媒體技術給學生播放了幾段視頻，如2012年颶風桑迪襲擊古巴，房屋倒塌、農(nóng)作物被毀、生產(chǎn)設施遭破壞、居民喪生……2008年中國南方雪災，農(nóng)作物被凍死、房屋被積雪損壞、壓塌、高速公路封鎖、交通堵塞……看著眼前的畫面，學生的心靈受到極大的震撼，于是我趁機說道：“同學們，你們現(xiàn)在看到的是兩種不同的天氣，它們對人類產(chǎn)生著重要影響，和我們每一個人息息相關，今天這節(jié)課，我們就一起來學習一下常見的天氣系統(tǒng)，對有關天氣的知識進行詳細了解?！边@樣，我通過運用現(xiàn)代多媒體技術，給學生營造了一種生動直觀的教學情境，有效吸引了學生注意力，也順利引出了本節(jié)課課題。

總之，在新課改大力盛行的背景下，作為高中地理教師的我們，一定要積極對當前課堂教學模式進行創(chuàng)新，使之符合新課改教學理念和高中生的認知特點，從而使高中地理獲得高效化的教學效果。

參考文獻：

[1]白英麗.高中地理教學中學生主體型的培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學，2012.

[2]楊濤.新課改形式下高中地理教學模式的創(chuàng)新嘗試[J].商情：科學教育家，2007（09）.

編輯 孫玲娟