談談技巧與其他

楊曉松

學校讓讀《讓每個學生主動參與學習的37個技巧》。我讀后的感覺，一就是淺顯，書中的技巧周圍老師絕對都試用過，甚至比美國教師用得熟練，但唯一的差距就是不善于總結形成文章。二是推薦本美國人寫的書而不是中國教師寫的書，地域共鳴性沒有，因為中美兩國的文化是有差異的。三是這本書標注的是從根本上快速提高整體成績。37個美國中小學教師最爰用的技巧，這里有一半技巧適用于小學不適用于初中，更不適用于高中，這也使我感覺其可讀性很遜色。而且我最想提出的觀點是：我們只是欠缺技巧嗎？

有好的技巧方法可以使成績事半功倍，但關鍵還在于學生，這個接納者的態(tài)度。就如同古代一個有名故事《田忌賽馬》一樣。故事中謀士孫臏給田忌出了個主意，讓田忌在賽馬中贏了齊王。我問過一些學生和同事，故事中誰重要？孫臏還是田忌？許多人回答是田忌！理由很簡單，孫臏的技巧方法再好，田忌不聽，不付諸行動也贏不了齊王，也就留不下這個故事！所以我的態(tài)度是技巧方法固然重要，但轉變態(tài)度思想，付諸行動更關鍵。

再拿剛結束的歷史會考為例。學生成績既正常也有例外。首先一年半的教學中，學案法、分層法等技巧我都用過。但最終的結果還是讓我感到技巧不是關鍵之所在。為什么這么說？得優(yōu)的學生大多數(shù)與平時表現(xiàn)成正比。但例外也挺多。一名女生過去一年半歷史成績從未及格，但高二這半年態(tài)度大不同，一直表示：“老師我在背，只是還沒背完。”但高二成績還是很差！我微笑面對，因為她的機靈勁兒，認為她能過，但最后得優(yōu)是沒想到的。還有一名男生一年半表現(xiàn)同樣很差，及格過一次！會考前夕多次在歷史課上做其他作業(yè)，勸其后也只是愁眉苦臉往桌上一趴！他會考得優(yōu)！我的解釋只能是他很聰明。還有一例，就是四班一名女生，高一一年她自己都承認沒好好聽！高二開始，她主動來找我表示很想一次通過歷史會考！我當面重述了方法技巧。但之后的考試尤其是會考模擬考試成績還是很差，全年級倒數(shù)！班主任都表示別逼了，怕出事！但唯一的亮點就是會考前十幾天她的態(tài)度很積極，無放棄跡象！真是一分付出一分收獲，她會考最后得到良！

也有其他例子，五班一名男生平時成績一直不錯，但會考成績得了個良，我想問題在于他固執(zhí)的脾氣和讀書不細不扎實。高一我已指出但一年后的結果是不理想的！而個別聽不進老師規(guī)勸的學生會考得了不及格，這是讓人遺憾的！所以我想說提高學校學生學習成績主要是烘托學習氣氛和注重學習態(tài)度的轉變，也就是一個良好學習環(huán)境的構建。

比如學習氛圍，成績好的學生要全面發(fā)展，成績好要重獎！成績不好的學生要有羞恥感，不能有無所謂的感覺！不能有學好學差一個樣的感覺！因為當一個學生沒了自我上進的態(tài)度，教師的教學技巧再好，效果也是事倍功半！如果要謀求整體教學的提高，首先必須抓整體教學氛圍的改變，個體零星的求變若無整體的跟進，也許是澆滅星星之火，讓一切歸于沉寂，而不是“星星之火，可以燎原”！

編輯 孫玲娟