高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的途徑分析

王喜順

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，高中物理傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，如何提高高中物理的教學(xué)水平，幫助學(xué)生培養(yǎng)其解題能力成為教師共同思考的重要話題。從高中物理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出了在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生解題能力的有效途徑，希望能夠?qū)σ院蟮奈锢斫虒W(xué)起到一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；解題能力；途徑

一、高中物理解題思維能力的培養(yǎng)

高中物理解題思維的培養(yǎng)是解題能力提高的基礎(chǔ)，因此教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)成績。具體來說，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分掌握高中物理各種定理和定律，確保學(xué)生能夠?qū)@些定理定律非常熟悉。其次，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，每當(dāng)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，教師便可以讓學(xué)生自主地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于某些相同的定律，可以采取同樣的解題思路來解答，從而提高學(xué)生對(duì)這些定理定律的熟練運(yùn)用。舉個(gè)例子，在教《時(shí)間和位移》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以先和學(xué)生簡(jiǎn)單介紹時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別，并且讓學(xué)生進(jìn)行歸納時(shí)間與時(shí)刻的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。緊接著，在講到位移與位置這部分知識(shí)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生根據(jù)剛才對(duì)“時(shí)間和時(shí)刻”的學(xué)習(xí)來推理位置與位移之間的關(guān)系。這樣一來，學(xué)生對(duì)于類似題目的解題會(huì)形成一種類比思維和歸納演繹思維，對(duì)于學(xué)生的邏輯思考能力提升有著極其重要的作用。

二、高中物理學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

實(shí)際上，高中物理涉及的內(nèi)容都是比較復(fù)雜和難懂的，例如反射、折射、電場(chǎng)磁場(chǎng)、重力等等，加上教師采取單一的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了厭倦感甚至是抵制的情緒，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的解題能力了。因此教師務(wù)必提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中盡可能地結(jié)合實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)操作來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得新的思考方向，從而提高學(xué)生的解題能力。舉個(gè)例子，在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“現(xiàn)在我讓一團(tuán)紙和一團(tuán)包著粉筆的紙從講臺(tái)的同一高度上，讓其自由下落，兩個(gè)紙團(tuán)哪個(gè)先著地呢？”這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到集中，教師便可以讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，看看哪個(gè)會(huì)先著地。學(xué)生充滿好奇地操作著實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)紙團(tuán)是共同落地的，他們的腦海中產(chǎn)生了很大的疑問。這時(shí)，教師便可以和學(xué)生解釋自由落體運(yùn)動(dòng)的原理，這樣一來，學(xué)生再遇到相似的題目，便可以清晰地使用自由落體運(yùn)動(dòng)的原理來解答題目，而不是簡(jiǎn)單地根據(jù)自己的感覺或者生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題，從而為學(xué)生培養(yǎng)了一種良好的解題能力。

三、高中物理解題能力的提高

為了能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的解題能力，使其在面對(duì)物理問題時(shí)有更好的思路和辦法，教師還要具體地教授學(xué)生基本的解題方法，讓學(xué)生對(duì)于解答物理題目更加得心應(yīng)手。具體來說，不管是力學(xué)題目、電學(xué)題目，審題是相當(dāng)重要的，很多學(xué)生做計(jì)算題失分的原因就是審題不認(rèn)真，因此教師務(wù)必正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠采取更好的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)物理。對(duì)于物理的計(jì)算題來說，主要有兩種解題思路，一種是解析法，另一種是綜合法。前者是根據(jù)物理公式，從正常的解題思路來一步一步從未知到已知，而綜合法則是假定條件，先列出物理公式，然后對(duì)方程式進(jìn)行求解。舉個(gè)例子，有這樣一道題目：“一物體在光滑的水平面上受到一個(gè)恒定的作用力，在0.5 s的時(shí)間內(nèi)，速度從0.4 m/s提高到0.6 m/s，如果這個(gè)物體受到另一個(gè)恒定的作用力，在同樣的時(shí)間內(nèi)，速度從0.7 m/s提高到0.9 m/s，那么第一個(gè)力和第二個(gè)力的比是多少呢？”這時(shí)有的學(xué)生便會(huì)想到使用勻速速度的公式，假定條件求出加速度，然后結(jié)合牛頓第二定律來求出這兩個(gè)力。還有學(xué)生想到另一種方法，便是直接使用動(dòng)能的定理來求解，然后直接得出這兩者的比值。通過這種方式，學(xué)生的解題方向更多了，他們不再局限于一種解題方法，而是從多種角度來思考物理問題，有利于學(xué)生解題能力的提高，確保物理教學(xué)的效率。

總之，高中物理培養(yǎng)學(xué)生解題能力的途徑是多種多樣的，這就需要教師從物理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，立足于物理教學(xué)的實(shí)際，在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到高中物理的課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師也要注重具體解題思路的教學(xué)，不能僅僅讓學(xué)生知道答案，還要讓他們明白答案是從何而來的，這樣才能真正地在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的解題能力，貫徹落實(shí)新課程改革的精神，從而提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 韓 曉