高中生物教學中分層教學，因材施教體會

楊國旗

由于我們國家目前大多采用集中辦學，導致班級數目眾多，雖然大多數學校已經將班級分為幾個層次，但這種分層是按照學生總分來分的，總成績差異不大，但每一學科成績還是有較大差異，比如生物學課。這就要求老師們在備課和上課過程中實施分層分群遞進教學。從而在一定程度上解決學生的個體差異性，使每個人的優(yōu)勢得以發(fā)揮，教學的時間、空間、資源不至于浪費。彌補傳統(tǒng)教學的不足，達到“異步教學，同步達標”的目的，滿足不同個性學生的學習需要。

根據學生上學期學業(yè)測評成績將全班學生分為I，II，III三個層，I層80～100分。II層70～84分。III層69分以下。I層學生態(tài)度端正，自學能力強，有良好的學習習慣，III層次相反，學習態(tài)度差，學習習慣差，動手能力也差，他們常常違紀。II層學生處于I，III層之間，他們學習習慣一般，成績平平，往往容易成為全班“忽略不計的群體”。通過I，II，III三個層次分層后，老師關注每個層次，根據其變化分層遞進，從而激勵學生不斷進取。

首先，老師在制訂單元、章節(jié)和課時的教學目標、教學重難點的時候就要分3個層次層。應先配合班主任對學生充分了解，掌握造成學生成績差異的原因，對各層次學生進行分析研究，包括其先天因素、后天因素、性格特質甚至家庭原因。讓每個學生都盡可能超越自我。為了滿足I類尖子生學習需求，通過各種實驗、實踐活動發(fā)展他們學習生物的興趣，嚴謹的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神；而對III層學生，教師要用“愛心”和“耐心”進行針對性的個別輔導，培養(yǎng)學習興趣，調整學習方法，彌補知識缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心。

其次，教學分層，通過教師領學（III層次）、教師點學（II層次）、學生自學（I層次）的區(qū)別教學，對問題的設計與完成也應該有不同要求，對A層學生，就放手讓他們“自己走”，自己探究尋找答案和總結，對II層學生，我會“引導走”，讓他們在書中找到問題答案，對于III層學生，教師就要采用“扶著走”，教他們學習和思維

方法。

老師設計每一單元、章節(jié)和每一課時的練習題都應分三層次，分層練習采用不同層次、不同難度、不同標準來衡量每個學生，從而所有學生都可能達到自己的目標，多次重復后就會建立自信心，學習習慣也會慢慢改善，每一單元、章節(jié)和每一課時的練習題，教師都應設計I，II、III三類練習題。III類練習題比較簡單，基本達標，按課標的要求設計。II層提高級，在達標級基礎上增加較難的題。I層優(yōu)秀級，增加新舊知識聯(lián)系的綜合性練習，提供與高考或競賽類似的題型分析與解答。每層次學生按事先確定的目標，選擇其中一類，并鼓勵III、II層次學生在掌握本層次內容后選做高一層次的題目。實行這種分層次的教學方法后，各層次學生學習大多積極性、主動性顯著提高，形成良性競爭的學習氣氛。

在分層練習中，由于練習的難度分別與各類學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，是學生通過努力可以達到的，為學生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F有發(fā)展水平的條件。在分層測評中要注意及時評價，及時鼓勵，讓每個學生及時嘗到甜頭，及時改正錯誤。

總之，分層教學有利于每個個體發(fā)揮最大的能力，但教師對學生的分層切忌一成不變，應隨學生學習態(tài)度的改進、知識智力的發(fā)展、自學能力的增強，適時調整每個學生的層次。另外對降了一個層次的學生要特別關注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時也要“打壓”I優(yōu)生驕傲的心理，對其提出更高的要求，鼓勵拔尖，實行動態(tài)管理，幫助全體學生樹立正確的學習態(tài)度、培養(yǎng)良好的學習習慣，從而使班級整體成績顯著提升。

參考文獻：

顧秀嵐.分層異步，各得其所：個性差異教學模式在高中外語課堂訓練活動中的應用[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2001.

編輯 魯翠紅