新課標(biāo)下初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)

魏福秀

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)?！痹谶@一精神的指導(dǎo)下，深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，探索符合新的教育理念的化學(xué)教學(xué)模式，已成為化學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采取生搬硬套、照本宣科的方法。因此，化學(xué)教師應(yīng)更新教育觀念，充分挖掘化學(xué)教材，運(yùn)用信息技術(shù)，積極營(yíng)造濃厚的探究氛圍，認(rèn)真開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈情感，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)疑問(wèn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)、提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的有效條件。情境引入大致可以分為幾種情況。

一、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的最有利因素，通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，能把教材中抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的具體的簡(jiǎn)單操作，讓枯燥的課本知識(shí)變?yōu)榫唧w的實(shí)際操作。如，九年級(jí)化學(xué)教材中有一個(gè)用排水法收集氣體的實(shí)驗(yàn)：“用一只集氣瓶裝滿水，并用玻璃片蓋住瓶口的一部分，然后推動(dòng)玻璃片將瓶口全部蓋住。”就這一個(gè)動(dòng)作的描述，學(xué)生不明白怎樣做，為什么這樣做？如果讓學(xué)生親自操作一遍，學(xué)生立即明白了怎樣操作以及為什么這樣，原來(lái)在用玻璃片蓋住時(shí)很容易留有氣泡。通過(guò)學(xué)生自己操作，把抽象的文字以及暗藏的玄機(jī)立即變?yōu)榫唧w的動(dòng)作，學(xué)生以后碰到這一問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。當(dāng)然，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，往往是抱著好玩、好看的心態(tài)，并不明白老師做實(shí)驗(yàn)的目的。這就要求教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)要精心設(shè)計(jì)化學(xué)情境，通過(guò)淺顯易懂的語(yǔ)言引入實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有化學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)不是高不可攀、不可捉摸的。例如，在講解《粗鹽提純》這節(jié)課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)生活情境：“有一天你正在玩電腦，媽媽卻叫你去買一包鹽，萬(wàn)般不愿卻又無(wú)可奈何的你急急忙忙買回后想趕快去玩電腦，結(jié)果你媽媽又要你幫她打開(kāi)，你更來(lái)氣結(jié)果用手用力一撕，一袋鹽大部分倒在地上，這下你媽媽也來(lái)火了，命令你把他撿起來(lái)還必須弄干凈，你有辦法嗎？”今天我就教同學(xué)們?cè)鯓佑没瘜W(xué)知識(shí)解決？有了情境設(shè)置，學(xué)生聽(tīng)講就感覺(jué)新鮮。懷著濃厚的興趣聆聽(tīng)老師講解“粗鹽的提純”，很容易就接受了。

三、通過(guò)講小故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在課堂上用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考。例如，我在講“分子”這節(jié)課時(shí)，講到不同分子之間有間隔這條性質(zhì)時(shí)。先給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)弟子學(xué)了一段時(shí)間的藝，覺(jué)得自己學(xué)得差不多了，沾沾自喜，不把其他弟子放在眼中，有一天他師傅把他叫來(lái)，指著一個(gè)裝滿了磚頭的木桶，問(wèn)這個(gè)弟子這個(gè)桶裝滿了嗎？弟子回答：“滿了。”師傅沒(méi)有反駁他，只叫他取些沙子放進(jìn)去，問(wèn)他，滿了嗎？他回答：“滿了?！敝皇菦](méi)有開(kāi)始那么自信地回答，師傅又叫他提了些水，放進(jìn)去。這一次他什么都沒(méi)說(shuō)就明白了師傅的用意。羞愧地回去繼續(xù)學(xué)藝。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生明白了不僅宏觀物質(zhì)如此，微觀分子也是如此。分子間有間隔。

四、結(jié)合高新科技的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高新技術(shù)迅速發(fā)展，日新月異，而初中化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)的穩(wěn)定性。這就要求我們廣大化學(xué)教師要具有時(shí)代氣息，能結(jié)合時(shí)代要求，了解最新的有關(guān)化學(xué)科技發(fā)現(xiàn)，這也正是中考命題的一個(gè)方向。例如，在講解《燃料》這一章時(shí)，可燃冰作為一種最新的化石燃料，具有極高的研究?jī)r(jià)值和廣泛的應(yīng)用前景，這一下拉近了化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野。又如，實(shí)際生活中用途極廣的塑料包裝袋，以方便、快捷的作用深得人們的青睞，但其降解難的問(wèn)題卻深深困擾著世界，通過(guò)這樣的介紹，激活了學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。

總之，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為實(shí)施素質(zhì)教育營(yíng)造一種有利的心理基礎(chǔ)和環(huán)境氛圍，使學(xué)生在獲取化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，又受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展探究能力，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

編輯 王團(tuán)蘭