關(guān)注生成，構(gòu)建動態(tài)的初中語文課堂

王長青

語文課堂的本真是應(yīng)該靈動的，靈動的課堂具有一定的生成性。但是，應(yīng)試教育卻嚴(yán)重地壓抑了語文課堂的本真。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是為了在中考中取得高分，課堂中學(xué)生的思維完全在教師的牽引之下。這樣的應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致語文課堂失去了應(yīng)有的生機與活力。因此，我們應(yīng)該踐行新課改理念，讓師生共同來品味祖國語言文字的韻味。

一、打破常規(guī)教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建動機型語文課堂

動態(tài)生成學(xué)習(xí)觀認為，課堂教學(xué)過程是為學(xué)生學(xué)習(xí)獲得服務(wù)的過程。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程是在教師的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下進行的。這樣的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的動機，不可能有生成的出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該打破常規(guī)的教學(xué)設(shè)計，在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計沒有生硬的環(huán)節(jié)，隨機調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。這樣，課堂動態(tài)生成就出現(xiàn)了。例如，在教學(xué)《濟南的冬天》時，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，首先帶領(lǐng)學(xué)生了解作者生平與創(chuàng)作背景。當(dāng)了解到老舍在濟南的生活情況時，就從這個角度入手來品讀文本。這樣，就能很容易理解作者筆下的濟南在寒冷的冬天是如此的“溫情”。原來，這是作者對曾經(jīng)生活的溫馨回憶。接著，就帶著這種溫馨的回憶品味優(yōu)美的語言。在品味語言的過程中，學(xué)生表達了自己的獨特見解。這樣，讓他們在課堂中充分地享有了自主選擇、自主發(fā)揮的的權(quán)利，從而培養(yǎng)了思維的獨立性。

二、營造動態(tài)生成氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需

課堂中動態(tài)生成是在輕松和諧的氛圍中產(chǎn)生的，和諧的氛圍能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)需，從而解讀文本內(nèi)容，搜集與課文相關(guān)的材料。輕松氛圍的營造，既能拓寬閱讀空間，又能讓學(xué)生對文本產(chǎn)生獨特的見解，從而讓課堂生成隨時出現(xiàn)。因此，教師要給學(xué)生留出質(zhì)疑、思考、歸納的機會，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需。例如，在教學(xué)《背影》時，因為在過去的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能理解作者筆下的背影為什么會如此的感動作者。所以，在教學(xué)過程中首先布置學(xué)生查閱相關(guān)的背景資料。其中包括朱自清生平簡介、創(chuàng)作背景等資料，并以此作為課堂探究教學(xué)的鋪墊。然后，通過多媒體課件來再現(xiàn)父親買橘子時過月臺的感人場景。最后，請學(xué)生談?wù)動^看課件后的感受。這樣的場景喚起了學(xué)生內(nèi)心的震撼，原來生活中一個不起眼的細節(jié)都表達父親疼愛兒子的感情。于是，學(xué)生很快能說出平時的學(xué)習(xí)與生活中爸爸是如何關(guān)心自己的。實踐證明，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)需就會讓其思維馳騁縱橫。這樣的課堂，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂生成運用而

生了。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓思維在碰撞中生成

解讀文本的過程是師生交流的過程，更是思維碰撞的過程。這期間學(xué)生的大膽質(zhì)疑可以讓解讀文本變得更為透徹，學(xué)生大膽地質(zhì)疑，不僅能讓課堂充滿活力，更讓師生的思維圍繞文本而展開碰撞。例如，在教學(xué)《孔乙己》時，很多學(xué)生就圍繞“大約孔乙己的確死了”這句話展開談?wù)摚骸按蠹s”與“的確”不是很矛盾嗎？作者用錯了還是故意而為之？因為這句話正是課文主旨的關(guān)鍵句，于是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。他們認為：孔乙己當(dāng)時的地位與處境決定了他是個無名的小人物，他是死是活是沒有人關(guān)心的。因而作者用“大約”，而孔乙己卻又是一個好吃懶做的人，只要他沒死就會爬到咸亨酒店來喝酒。長時間沒來了，可能是孔乙己已經(jīng)死了，但還不能十分肯定，所以用也許是死了。作者這樣的表達是非常合乎邏輯的。于是，這看似矛盾的詞語卻更加含蓄地表達了舊社會知識分子的悲劇遭遇。

總之，語文課堂教學(xué)是動態(tài)的發(fā)展過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并非一無是處，但是它單一、僵化、不變通，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)該多關(guān)注課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，這樣，才能讓語文課堂充滿生機與活力。

編輯 王團蘭