《學習虛構(gòu)》教學設(shè)計

尹麗敏 方利平

【教學設(shè)想】

關(guān)于普通高中課程標準實驗教科書語文學科選修課本《外國小說選》第八單元的話題——虛構(gòu)屬文學理論，大部分教師可能只是以課文為例，在理論上進行大致的闡釋就完成了此單元的教學，但學生對虛構(gòu)這一話題可能還是一知半解。我在教學前進行了一個創(chuàng)新的設(shè)想：可不可以在進行理論闡釋的同時，對學生進行有效的方法指導(dǎo)并對學生進行相應(yīng)的作文訓練，使學生不僅對虛構(gòu)有透徹的理解，還能在作文中成功虛構(gòu)，進而提高自己的作文水平？

一般來說，合理虛構(gòu)的情節(jié)在生活中未必已然發(fā)生，但一定是可能發(fā)生的，即使生活中不可能出現(xiàn)，它也能夠反映生活本質(zhì)的真實。小說之所以能成為小說，就在于它是一種創(chuàng)造性的勞動，而這種勞動正是通過虛構(gòu)來完成的。任何小說家想要表達的其實都是自己的一種傾向，而不單純是一種他所目睹到的事實。小說來自于現(xiàn)實大地，卻又高蹈于云霄之上，換句話說是來源于生活卻又高于生活的。

虛構(gòu)故事的價值：（1）可刺激學生想象力的發(fā)展，促使發(fā)散思維能力的形成；（2）可調(diào)動學生寫作的動機，使學生憑借自己的生活閱歷，寫出有自身特點的文章來，從而得以體驗成功的樂趣； （3）虛構(gòu)打破了一味“寫真”的堅冰，給學生提供了一個自由選材的“物質(zhì)世界”。

【教學目標】

1.認識虛構(gòu)的性質(zhì)和作用。

2.掌握作文中幾種虛構(gòu)的技巧。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會責任感。

重點：認識虛構(gòu)的性質(zhì)。

難點：運用虛構(gòu)的技巧。

教法：講授、討論交流、訓練。

【教學過程】

一、導(dǎo)入

我們走進《紅樓夢》，為林黛玉流淚；我們走進《水滸傳》，為林沖嘆息。我們走出《紅樓夢》，走出《水滸傳》，走進生活，處處可見林黛玉、林沖，我們似乎分不清什么是虛構(gòu)，什么是真實。今天就讓我們一起來學習虛構(gòu)。

二、虛構(gòu)的性質(zhì)、作用和價值

1.拋出問題：虛構(gòu)等同于虛假嗎？同學們可各抒己見。

2.虛構(gòu)的性質(zhì)：一種想象的藝術(shù)，一種藝術(shù)的真實，一種心靈的真實，心靈的真實才是最重要的真實，虛構(gòu)即是編織真實的謊言，追求心靈的真實。

3.虛構(gòu)在創(chuàng)作中的作用：

虛構(gòu)是小說的靈魂，文學的本質(zhì)。即便現(xiàn)實性的文章也仍然離不開虛構(gòu)。

引導(dǎo)學生閱讀博爾赫斯的《沙之書》和卡夫卡的《騎桶者》。

三、幫助學生理解虛構(gòu)與真實，并總結(jié)虛構(gòu)應(yīng)注意的幾個問題

虛構(gòu)是一種藝術(shù)的真實，不與真實一一對應(yīng)，卻符合生活本質(zhì)的規(guī)律或邏輯，這種藝術(shù)的真實來自于現(xiàn)實大地，卻又高蹈于云霄之上。

因此，虛構(gòu)首先要明確虛構(gòu)的目的，其次，虛構(gòu)要以真實為

基礎(chǔ)。

四、學習并運用虛構(gòu)的幾種主要技法

1.拼湊法。魯迅曾說，人物的模特兒，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。因此，魯迅先生常用拼湊法，他的著名小說《祝?！返闹魅斯榱稚?，源于作者親眼所見的三個生活在社會最底層的不幸農(nóng)村婦女中的兩個原型：第一個婦女的不幸遭遇是，她嫁的第一個男人，本是身強力壯的，但是患一次傷寒突然死去了；嫁的第二個男人，忠厚老實，但是體弱多病，有一次病后吃了一碗冷飯，居然死掉了。第二個婦女的不幸遭遇是，她被迫出嫁，忍氣吞聲，卻生了一個白白胖胖的兒子，兒子三歲，很聽話，殊不知在春天里被狼吃了。第三個婦女的不幸遭遇是，她的兒子得了癆病，想盡千方百計也無法治好，便枯瘦如柴地死了，這個老婦人在清明節(jié)為兒子上墳，哭得死去活來，這個婦女的不幸遭遇，作者通過虛構(gòu)用于另一篇著名小說《藥》，塑造了夏四奶奶的形象。對于這三個農(nóng)村婦女的悲慘遭遇，魯迅先生將前兩個婦女的遭遇拼湊起來，運用虛構(gòu)的藝術(shù)手段，創(chuàng)造了一個不朽的富有生命力的藝術(shù)形象——祥林嫂。（可以口述，不必打出）

訓練題目：遲到。

情景：某學生接連三次早自習遲到，他該如何應(yīng)對班主任的盤問？請你結(jié)合對類似現(xiàn)象的觀察，虛構(gòu)班主任和學生的對話。

2.巧合法。虛構(gòu)應(yīng)該是文學創(chuàng)作的靈魂，虛構(gòu)的東西和生活有驚人的巧合。比方說，一個作者寫過一個細節(jié)經(jīng)常被人提起：小說主人公到秘書長家里去送禮，兩個人談笑風生，特別親切。然后送禮者把門打開告辭的時候，還在那里高聲說謝謝。秘書長的臉一下子就垂了下來，把門“嘭”一聲關(guān)上了。送禮的這人當時就覺得奇怪：怎么回事，剛才好好的，一開門臉色就變了。后來他才想明白，打開門出來以后，應(yīng)該悄悄離去，不應(yīng)該在門口高聲喧嘩，因為整個樓道里面都是同事，讓其他人知道有誰到家里去，這是他們很忌諱的一件事情。這個作者自己沒有這樣的經(jīng)歷，也沒聽別人說過，他就是覺得，生活當中應(yīng)該如此，因此進行了虛構(gòu)。后來，很多官場上春風得意的人看了以后會心一笑，說寫得太真實了，我們就是這樣。生活有時比故事更具戲劇性。歐亨利的代表作《麥琪的禮物》中的巧合可謂令人叫絕。故事情節(jié)安排之巧妙體現(xiàn)在男女主人公的送禮環(huán)節(jié)上。首先敘寫了女主人公德拉買禮物之不易。因家庭條件的拮據(jù)，她不能用現(xiàn)錢給自己心愛的丈夫買白金表鏈。怎么辦呢？她絞盡腦汁決定用一頭金發(fā)換錢。她把自己最心愛的一頭褐發(fā)賣掉，然后跑遍全城，用這筆錢為丈夫杰姆的金表買了一條白金表鏈，作為圣誕禮物送給他。巧合的是就在這天，丈夫為了給自己心愛的妻子買禮物，也賣掉了祖?zhèn)魅慕鸨?，更巧的是丈夫用賣掉金表的錢為妻子德拉從百老匯的櫥窗里買了一套純玳瑁的發(fā)梳。就這樣，他們精心為對方準備的圣誕禮物一下子成了毫無用處的廢品，然而他們還是笑了，流著淚笑了。這是一個非常巧合的故事，但仍然給我們一種可信的感覺。因為，從時間上看，在圣誕節(jié)前夕，德拉和杰姆互贈禮物，這是習俗，讓人不感到意外；從經(jīng)濟條件看，杰姆夫婦是生活在美國的下層人物，買不起稱心的禮物，只好忍痛割愛賣掉各自心愛的東西去買如意的圣誕禮物，這是可信的；從情感上看，杰姆和德拉是一對相親相愛的年輕夫婦，他們?yōu)榧冋娴膼矍楦髯誀奚俗约?，為對方買回已經(jīng)毫無價值的禮品，這也是情理中的事。這個巧合的故事，既沒有驚心動魄的冒險，也沒有令人肝腸寸斷的纏綿，只是在喜劇的框架里交織著悲劇的成分，是一種“含淚的微笑”，卻給我們留下了廣闊的思考空間。

訓練題目：小行星撞擊地球，在過去發(fā)生過，在將來也可能發(fā)生。未來的某一天，一顆小行星向地球飛來……通過想象，寫出地球人的應(yīng)對措施和結(jié)果。

3.冥想法，即虛幻化?！耙惶煸缟?，格里高爾從不安的睡夢中醒來，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上變成了一只巨大的甲蟲?！蔽阌怪靡?，我們在現(xiàn)實生活中誰都沒有看見有人變成了甲蟲，卡夫卡是在告訴我們，一個被社會及家庭所忽視的卑微小人物，竟可以淪落到如此地步，冷漠的力量實在不可低估。

訓練題目：想象有一天，你突然變成了一只鳥，寫出你飛翔的感受或發(fā)生的故事。

4.希爾里奇“故事開端”法?！肮适麻_端”法是美國作文教學法專家希爾里奇設(shè)計的練習，為中小學生虛構(gòu)故事、發(fā)揮想象力提供思路：

（1）設(shè)想你正在一家商店（或展覽館、玩具工廠等），用五要素（何人、何為、何時、何地、何故）講述你的故事。

（2）從另外的角度看待世界：一條魚會怎樣看待漁夫？外星人怎樣看待你的活動？一只老鼠怎樣看待盆中的乳酪？

（3）假設(shè)你是“超級男孩或女孩”，你將做什么？你的感覺會怎樣？為什么？

（4）如果讓你做一天校長（或教師、父母、總統(tǒng)等等），你將做什么？

五、課堂小結(jié)

小說中的真實不能只局限于現(xiàn)實中已發(fā)生的事情；小說中的真實是一種想象和虛構(gòu)的真實，是一種真實的謊言，但這種謊言能讓我們思考真實的生活。

六、創(chuàng)作實踐

先由學生總結(jié)訓練心得，然后教師點撥、歸納?？刹贾靡粋€大的作文題課下完成。

請以“巧遇”為題作文。

編輯 張珍珍