激活內(nèi)驅(qū)力——早讀的別樣風(fēng)景

李彧

摘 要：針對(duì)高中階段學(xué)生在語(yǔ)文早讀課中普遍存在單調(diào)、乏味、無(wú)序、低效等現(xiàn)狀。結(jié)合一些教育實(shí)踐，尋找激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的良方，以期讓“沉悶”的早讀課“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)驅(qū)力；早讀課多樣性；早讀內(nèi)容；早讀形式

筆者就自己所帶兩個(gè)班的早讀現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生在早讀時(shí)狀態(tài)不佳，效率低下。針對(duì)早讀課效率低下的問(wèn)題，我們可以嘗試科學(xué)地引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣性的早讀課，增強(qiáng)早讀課的趣味性和有效性，讓學(xué)生在自覺(jué)的學(xué)習(xí)中提高閱讀與思考的能力，讓有效的早讀課成為高效課堂的起點(diǎn)。

一、規(guī)劃早讀內(nèi)容，拓展語(yǔ)文視野

劉國(guó)正先生指出：“‘大語(yǔ)文教育提出了語(yǔ)文與生活結(jié)合，以課堂為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，當(dāng)然是符合語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和規(guī)律的?！苯處煈?yīng)在每學(xué)期之初就規(guī)劃好早讀課內(nèi)容，并把它納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容規(guī)劃。

1.按材料內(nèi)容規(guī)劃

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，積累就是不斷豐富語(yǔ)言和相關(guān)知識(shí)，形成語(yǔ)感和提高讀寫技能的過(guò)程。除了學(xué)習(xí)教材中選編的名家名作外，我們還需要積累名人名言、品評(píng)哲理美文、鑒賞滿分作文，收集新聞熱點(diǎn)、補(bǔ)充寫作素材。教師要求學(xué)生把平時(shí)讀到的優(yōu)美語(yǔ)段或材料分類整理，并每天安排一個(gè)學(xué)生跟大家分享閱讀收獲。

2.按學(xué)習(xí)階段規(guī)劃

高一主要抓詩(shī)歌朗讀和背誦這一環(huán)節(jié)，教師收集整理唐詩(shī)、宋詞中的名篇佳作，先讓學(xué)生自主朗讀、背誦，然后在早讀練習(xí)本上默寫、鑒賞。高二主要抓文言文閱讀理解。在高一古詩(shī)積累的基礎(chǔ)上，教師選擇一些名家如唐宋八大家的名作或先秦諸子散文作為文言文素材。高三主要抓現(xiàn)閱讀和作文。教師盡量按照主題類型（如平凡與偉大、生命的禮贊）精選美文佳作供學(xué)生誦讀，并要求學(xué)生針對(duì)所讀的美文寫點(diǎn)賞析性的文字，在課堂上和其他同學(xué)分享交流閱讀感悟。

3.按學(xué)生能力層次規(guī)劃

根據(jù)學(xué)生能力層次的不同和教學(xué)計(jì)劃的安排，設(shè)計(jì)不同層次的早讀任務(wù)或閱讀材料。對(duì)于一些有難度的任務(wù)或材料，可以在早讀任務(wù)或印發(fā)的材料中標(biāo)注“有余力的同學(xué)可完成”或“可以選讀（做）”。這樣分層分解任務(wù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極思考，還可以讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，能體驗(yàn)到完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的喜悅。

二、創(chuàng)新早讀形式，激活內(nèi)在動(dòng)力

除了傳統(tǒng)的齊讀、范讀、自由朗讀外，我們還可以嘗試采用話題式、表演情境式、能力訓(xùn)練式等多種能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的早讀形式。

1.話題式早讀

通過(guò)采用當(dāng)今社會(huì)熱門的或者學(xué)生感興趣的話題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀興趣和心理期待，從學(xué)生興趣出發(fā)。比如，學(xué)生喜歡追星，可以引出話題——明星選秀你怎么看？明星吸毒你怎么看？名人就是明星嗎？另外還有一些熱門話題，如“感動(dòng)中國(guó)十大人物”“微笑挑戰(zhàn)”等。

2.任務(wù)型早讀

教師要根據(jù)不同題材的文章如小說(shuō)類、文言文類、詩(shī)詞類，給學(xué)生以明確的早讀目標(biāo)，可以是泛讀了解、熟讀領(lǐng)悟、背誦默寫，還可以是品評(píng)鑒賞，也可以圍繞當(dāng)天課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，提高課堂效率。但需要注意的是，任務(wù)要切合學(xué)生實(shí)際，不宜定得太高，以免打擊學(xué)生的積極性。同時(shí)，要做好檢查反饋工作。

3.競(jìng)賽型早讀

早讀課重在讀，正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中所說(shuō)：“只有反復(fù)吟誦，才能做到對(duì)課文有親切的體會(huì)，這是最可貴的一種境界?！睘榱嘶钴S早讀課氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，平時(shí)開(kāi)展一些小型的競(jìng)賽活動(dòng)，例如“賽詩(shī)會(huì)”“朗誦會(huì)”，還可以細(xì)化為“我要大聲讀”（針對(duì)內(nèi)向?qū)W生），“看誰(shuí)讀得有感情”（男生為主）“抑揚(yáng)頓挫我最行（全體）”文學(xué)鑒賞會(huì)。競(jìng)賽讀的方式是多種多樣的，可以是個(gè)人對(duì)個(gè)人，小組對(duì)小組，男生對(duì)女生，也可以展開(kāi)擂臺(tái)賽。

4.表演情境式早讀

這種方法特定適用于那些表演色彩濃郁、角色性格分明的課文（如小說(shuō)、戲?。┗蛘呶膶W(xué)名著。通過(guò)角色客串，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，學(xué)生興趣高漲，積極參與，整個(gè)早讀的氛圍熱烈。如果再加上學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，效果會(huì)更好。例如，在復(fù)習(xí)《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)》時(shí)，師生都倍感頭疼。通過(guò)角色扮演，“我是黛玉……”“我是寶玉……”“我是晴雯……”讓學(xué)生興趣高漲，對(duì)人物性格和故事情節(jié)都有了更深入的理解。

5.能力訓(xùn)練型早讀

（1）速讀能力訓(xùn)練

一個(gè)人要積累知識(shí)，就必須閱讀。隨著高中生閱讀范圍的擴(kuò)展，速讀是更為重要的閱讀方法，很多人直到成人也未能掌握速讀的方法，不能快速地閱讀會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不方便。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀技巧的指導(dǎo)。例如，速讀的時(shí)候視線要寬闊一些，眼睛不要一個(gè)字、一個(gè)字地移動(dòng)，而是以一句話甚至一段話為掃描的對(duì)象。速讀訓(xùn)練要遵循先易后難的原則，可以集體訓(xùn)練，也可以單獨(dú)訓(xùn)練。

（2）精讀能力訓(xùn)練

精讀就是在閱讀重要的書籍時(shí)要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研。精讀的特點(diǎn)：“纖屑不遺”。精讀的對(duì)象主要是優(yōu)秀的文學(xué)作品和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的文章。精讀訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。主要包括：理解字、詞、句、篇的能力；分析和評(píng)價(jià)的能力；朗讀和筆記的能力。精讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是：教師提示精讀的步驟和方法，學(xué)生逐步練習(xí)，直到完全掌握精讀的技能，形成熟練的技巧與習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.培育個(gè)體生命自覺(jué)：作為一種教育目的之追求的理論初探[D].華東師范大學(xué)，2008.

[2]王新輝.高中語(yǔ)文早讀課的困惑和對(duì)策[J].教育雜談，2010（06）.

[3]吳超.如何高效開(kāi)發(fā)利用高三語(yǔ)文早讀課[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2011（09）.

[4]于洪潤(rùn).高中語(yǔ)文課堂激趣淺談[J].課外語(yǔ)文，2013（14）.

編輯 韓 曉