巧用分層次教學法，加速初中數(shù)學教學效率

羅道根

摘 要：新課改對素質(zhì)教育做出了明確的規(guī)定，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識，促進學生全面素質(zhì)的提高。同時，素質(zhì)教育也成為我國未來教育發(fā)展的主要方向。以下將對數(shù)學分層次教學進行具體分析，結(jié)合初中數(shù)學教學改革發(fā)展的方向，不斷促進素質(zhì)教育在我國的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；創(chuàng)新；素質(zhì)教育；初中數(shù)學；分層教學

一、分層定位

分層定位是指將學生按照不同的標準分為三個層次，比如，A、B、C三個部分，再與教學任務(wù)目標進行匹配。教學任務(wù)目標的制訂也要結(jié)合不同層次學生的實際情況和教學大綱中明確的要求。在實踐教學中，教學目標一般分為三個層次：（1）基礎(chǔ)教育目標，這一部分適合于低層次學生，也是教育目標中最基礎(chǔ)的部分；（2）中層目標，這一部分適合于中層次學生，在基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上多了很多教學要求；（3）高層目標，這一部分適合高層次學生，涵蓋前述兩種教學目標，更有教學大綱之外的延伸。

二、對作業(yè)的布置進行分層

數(shù)學知識的掌握往往要通過課后不斷的練習習題，教師也會對教學內(nèi)容制訂相應(yīng)的練習習題以供學生使用。在作業(yè)習題布置方面，教師也要結(jié)合分層次教學應(yīng)用。作業(yè)習題完成的好壞直接反映了前期教師分層次教學應(yīng)用的教學效果，這也是分層次教學在實踐應(yīng)用中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要設(shè)置多層次、階梯形不同難度的習題作為作業(yè)指導，分配給不同層次的學生完成，不斷鞏固他們所掌握的知識內(nèi)容。具體實施過程中，對于高層次的學生除了要進行基礎(chǔ)知識部分的練習之外，還要進行不斷的拓展知識面以及提高學生的綜合能力，以期實現(xiàn)教學效果的提高。

三、考試評價

評價體系的建立對教學效果的整體評估具有重要的推動作用，也是檢驗學生掌握知識水平的主要方式。對于考試評價教師應(yīng)該結(jié)合分層次教學理念，比如，將考試試卷分為基礎(chǔ)卷和能力卷兩部分，對學生不同層次的能力進行檢驗，也是調(diào)動學生學習的積極性，感受不同程度的成功。

綜上所述，新課改標準實施下，出現(xiàn)了很多創(chuàng)新性的教學方法和手段，分層次教學作為一種創(chuàng)新型的教學模式，將會成為未來教育改革過程中廣泛應(yīng)用的實踐性教學模式，為我國素質(zhì)教育發(fā)展提供了更多的可能性。今后，需要我們花費更多的時間去進一步探索和實踐教育。

參考文獻：

張建武.農(nóng)村學校初中數(shù)學課程分層教學的嘗試與探索[J].中國西部科技，2011，10（19）.

編輯 魯翠紅