淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

顏建偉

摘 要：新課改對(duì)于高中化學(xué)有了新的指示，必須注重學(xué)生的素質(zhì)教育，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為化學(xué)遵循素質(zhì)教育理念的重點(diǎn)，因此，先闡述了高中生化學(xué)學(xué)習(xí)思維形式的差別，然后從摒棄傳統(tǒng)理念、注重知識(shí)歸納和重視知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比這三個(gè)方面，闡述了培養(yǎng)高中生思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

當(dāng)前，教育部大力提倡素質(zhì)教育，化學(xué)作為能夠培養(yǎng)高中生探究精神的一門學(xué)科，培養(yǎng)思維能力則是這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中心，尤其是化學(xué)，是有著較多瑣碎知識(shí)點(diǎn)的課程，只有訓(xùn)練好學(xué)生的思維能力，才會(huì)真正學(xué)好化學(xué)。所以，探討怎樣在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的思維能力有重要意義。

一、高中生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)思維方式的差別

在初中時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)對(duì)化學(xué)知識(shí)有一定的了解，一般來說初中的化學(xué)成績(jī)都普遍較好，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因有兩種：一是初中時(shí)期的化學(xué)學(xué)起來很容易，大多數(shù)的知識(shí)只要是背過就能得分，較為簡(jiǎn)單；二是學(xué)生掌握了一部分解析化學(xué)題的思維模式。然而升入高中后，基本上都呈現(xiàn)出化學(xué)成績(jī)“好的是相當(dāng)好，而差的則非常差”的現(xiàn)象，這也就說明相當(dāng)好的學(xué)生能夠跟上教師教學(xué)思路，提升了其思維能力，而差的那一部分學(xué)生則說明他們的思維能力仍舊停留在初中時(shí)期。

高中時(shí)期是學(xué)生思維方式和個(gè)人性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，特別是思維方式會(huì)轉(zhuǎn)化成邏輯能力。為了使初中生能夠盡快適應(yīng)高中時(shí)期的化學(xué)課，高中化學(xué)的大多數(shù)內(nèi)容都與初中時(shí)化學(xué)密切相連，例如，初中講到氧化反應(yīng)，而在高中教材上也有所涉獵。只是所講述的內(nèi)容要比初中更為詳細(xì)，是以元素周期表來展開具體的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生在系統(tǒng)的再學(xué)習(xí)過程中，無法跟上老師的思路，從而產(chǎn)生厭學(xué)，因此，也就無法提高化學(xué)成績(jī)。之所以會(huì)出現(xiàn)該種狀況主要是由思維方式?jīng)]有改變而造成的。

二、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

1.摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)

在拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)理念摒棄，即在化學(xué)教學(xué)時(shí)，要更新觀念，使學(xué)生真正成為化學(xué)課堂的主體，探究性地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。并且注意個(gè)性的發(fā)揮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。老師在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)是中心，而是將“學(xué)”還原于學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們對(duì)化學(xué)的興趣更為濃厚，發(fā)散他們的思維，并不是禁錮在化學(xué)教材之中。

化學(xué)與實(shí)驗(yàn)密不可分，而學(xué)生的興趣往往是在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)才得出，看到那些五顏六色的化學(xué)元素，然后經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)變成不同的物質(zhì)，這是他們的興趣所在。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，放棄以往只是讓學(xué)生照本宣科照著實(shí)驗(yàn)要求做的教學(xué)方式，而是大膽放手讓學(xué)生自己來實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然是在不會(huì)發(fā)生安全事故的前提下。

2.注重歸納知識(shí)，使學(xué)生理論思維能力提高

該種教學(xué)方法適用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并且有較為明顯的成效?；瘜W(xué)該門學(xué)科由于介于文科和理科之間，所以，有較為特殊的屬性，這主要表現(xiàn)在化學(xué)涵蓋了大量的知識(shí)點(diǎn)，比較瑣碎，且容易被混淆，但是個(gè)個(gè)都是環(huán)環(huán)相扣對(duì)于今后學(xué)習(xí)有較為重要影響的知識(shí)點(diǎn)，基于此將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納就顯得十分必要。在化學(xué)中的化學(xué)制劑中包含了很多性質(zhì)看似相似，卻是有截然不同的化學(xué)原理的元素。比如，鋁元素與其余的鈉、鈣和鉀等堿性元素不同，堿性元素能夠遇到酸生成H2，而金屬鋁卻沒有該屬性。此時(shí)為了能夠使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，可以將金屬鋁以及相關(guān)化學(xué)性質(zhì)歸類的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地將鋁氧化物、單質(zhì)鋁以及氫氧化物進(jìn)行相關(guān)解析，使學(xué)生通過老師的總結(jié)也對(duì)其他的鐵、鉀等元素及相關(guān)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生歸納知識(shí)的水平提升。

3.注重對(duì)比，鍛煉學(xué)生的思維方法

教師在開展化學(xué)教學(xué)時(shí)，為了能夠使學(xué)生思維的積極性得到調(diào)動(dòng)，應(yīng)當(dāng)將極易混為一談的定義歸成一類，讓學(xué)生分析這些定義的不同。比如，學(xué)習(xí)電化學(xué)時(shí)，就有很多定義十分相近。在針對(duì)“電解質(zhì)”展開教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生一些線索，讓他們來展開思索。如，導(dǎo)電的物質(zhì)有熔融態(tài)氫氧化鈉、液態(tài)銅、三氧化硫以及氯化鉀溶液等，讓學(xué)生說出這些導(dǎo)電物質(zhì)中哪一種屬于電解質(zhì)；在教授“有機(jī)化學(xué)”時(shí)，里面大量的物質(zhì)有極其相近的屬性，比如不飽和烴類物質(zhì)包含兩種屬性較為相近的C4H6與丙炔，可以問學(xué)生這兩種物質(zhì)是否隸屬于一個(gè)系。這樣相對(duì)比之后，學(xué)生就會(huì)按這樣的思路進(jìn)行舉一反三，使學(xué)生的思維能力在知識(shí)講解對(duì)比中得到培養(yǎng)。

高中生化學(xué)是一門較為繁瑣，細(xì)節(jié)問題比較多的學(xué)科，在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，如果只讓學(xué)生片面地在教材上吸取知識(shí)，教師只是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教學(xué)顯然已經(jīng)落伍，只有在化學(xué)學(xué)習(xí)中將學(xué)生的思維方式轉(zhuǎn)變過來，才能夠真正立足于學(xué)好化學(xué)，對(duì)化學(xué)感興趣。希望通過上述分析，能給予高中化學(xué)老師一些幫助。

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編輯 王團(tuán)蘭