合理開發(fā)初中生物實驗教學探討

王利群

摘 要：為了進一步提高初中生物教學質量，調動初中生學習生物課程的積極性和主動性，發(fā)揮學生學習主體的作用，不斷培養(yǎng)學生獨立探究問題的能力，從而推動初中生物教學質量的進一步提升。針對初中生物實驗課堂教學進行探究，試圖尋找提升生物實驗教學質量的對策建議，促進生物實驗教學可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：初中生；生物實驗；教學質量

新課改實施推動中，對生物教學目標提出了明確的規(guī)定，要培養(yǎng)學生的生物實驗能力、觀察能力以及獨特的生物思維能力。對于生物教學的開展，給初中生也帶來了一定的困難，初中生由于缺乏一定的學科了解，使其難免會感覺到陌生。但是，生物實驗課程也給學生帶來了學科的轉機，通過實驗課程的學習，學生更加形象地了解了生命運動的流程，也使學生了解了生物學教學的基本思想，提高了學生對生物教學的認知能力，將學生帶入到了生物學習當中。所以，生物實驗課程教學被廣泛應用于實踐教學當中，對學生生物知識能力的提高起到了重要的推動作用。

一、注重生物實驗過程，結果只是參考

初中生物實驗教學過程中，培養(yǎng)的是學生的思維能力以及實踐能力，并不需要學生去研究科學性的問題。目前，生物實驗教學普遍存在重視對結果的描述，而忽略過程的形成，在一定程度上不利于學生生物學習能力的提高。教師要重視對學生觀察能力的培養(yǎng)，引導學生關注每一個實驗環(huán)節(jié)的變化，將實驗結果列為參考性意見，帶領學生不斷發(fā)揮自身才能，這樣才能實現加強學生實驗性的目的。另外，培養(yǎng)學生關注實驗過程的習慣，也有助于對學生良好實驗習慣的培養(yǎng)，比如，保持實驗過程的整潔、干凈等。

二、建立健全的生物實驗教學評價體系

初中生物教師應該結合學生的實際學習情況，制訂一整套具有針對性的教學方案，從而使初中生物實驗教學質量得到明顯的提升。另外，教師還要制訂與之相應的評價體系，不斷促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，實現教學質量的提高。教師不僅關注實驗結果的好壞，還要關注學生在實驗過程中的學習態(tài)度、實驗步驟、過程等。這些都能綜合地反映出學生的綜合素質能力，教師也要客觀地、公正地進行評價。同時，教師也可以實現評價體系的創(chuàng)新性，如，生生之間的相互評價，可以作為關注的一個方面。通過生生之間的互評，使學生更加認識到自己的不足，對學生實驗能力的提高更加顯著。

綜上所述，初中生物實驗教學對學生各方面能力的提高具有一定的推動作用，教師應該有效利用這一點，不斷實現生物教學質量的提升，完成新課改下關于生物教學的課程要求。

參考文獻：

何大平.初中生物實驗教學探討[J].才智，2013（13）：117-118.

編輯 王團蘭