構建初中思想品德生活化課堂的策略研究

侯治富

“回歸生活、感知生活、享用生活、發(fā)展生活”。“生活化”思想品德課堂，應該做到從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，提高生活實踐的能力和生活經驗的積累。必須是學生憑借生活經驗能夠容易感知和有效參與的課堂。

一、生活化課堂，呼喚教師角色的轉變

教師角色的轉變是生活化課堂的前提和保證。沒有教師角色的變化，生活化課堂無從談起。在課堂中，學生是學習活動、學習過程的主體，教師應成為學生學習的組織者、協作者、促進者；注意組織學生進行合作交流，在進行對話、溝通、交流、互動、合作中充分利用學生的已有知識和經驗，引發(fā)學生主動建立新舊知識的聯系；思想品德教師應創(chuàng)造性地使用教材，在拓展和靈活使用教材上有所創(chuàng)新。

二、開展綜合實踐活動，知識與生活相聯系

學生投身社會實踐活動，打開了一扇生活的窗口，走進社會，親近社會，了解社會，體驗生活，積累了豐富的生活資源。根據實際，采用開放的、靈活的方式方法，做到“課內教學與課外生活結合”，教學內容應關注學生在現實生活中的需求和興趣，關注學生現有的經驗和能力，吸納具有時代氣息的教學內容。從生活中尋找教學內容，充分利用生活中的多種教學資源。因為這些生活化元素貼近學生的個人生活和社會生活，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，課堂教學的實效性得以體現。將課堂向外延伸，開展綜合社會實踐活動，引導學生結合已學知識投身社會實踐，組織時政興趣小組和政治小論文評比活動，創(chuàng)辦時政小報，不僅能提高學生學習積極性和濃厚興趣，還能有效地提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、鮮活的生活題材引入課堂，創(chuàng)設生活化教學情境

教學情境的巧妙設計，能激發(fā)學生的學習熱情。鮮活的生活題材來源于學生的真實生活，來源于學生的搜集與提煉，學生更容易接納與理解。把鮮活的生活題材引入課堂，思想品德課堂有了源源不斷的“生活”活水。當然，走向生活化的思想品德教學，要在現行教材和課堂教學上做文章。當課堂與學生的生活、學習息息相關時，學生主動地參與學習，課堂煥發(fā)出生命的活力。有助于使復雜的教學內容簡單化，抽象的教學內容具體化，枯燥的教學內容生動化；有利于培養(yǎng)學生良好的學習方法和良好的學習習慣；有利于培養(yǎng)學生的學習興趣、參與精神、創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于使學生獲得真切的情感體驗，形成正確的學習生活態(tài)度，確立正確的人生價值觀。

四、教學手段和方式多樣化，激發(fā)學生學習的興趣

教師精心設計教學內容，通過師生間雙向的情感交流，營造尊重、平等、自由、互動的學習氛圍。重建課堂生活，全面關照認知、體驗和感悟等多種生活形式?；邮侵黧w間的相互聯系與能動反映，是教學活動中的師生相互交流、影響、不斷作用的狀態(tài)。將互動作為原則去設計教學過程，必然使教學過程成為師生進行“交往”的過程，是師生共同體在教學情境中相互交流、討論、相互溝通、理解、平等對話的過程。這是重建師生關系，改變教師教學方式和手段的關鍵。自主意味著獨立、主動、獨特和重視個體的情感體驗。因此，在教學活動設計的過程中，應該注重創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和情境，給學生提供“自主學習”“合作學習”和“探究學習”的機會和條件，并使教學過程向課外延伸。

生活化課堂的教學模式要緊密結合學生生活經驗，在課堂中充分體驗生活，理解知識，運用知識，讓學生真誠熱愛生活，自主創(chuàng)造生活，健康享受生活。學生在生活化課堂上接觸的教材內容與生活實際緊密結合，使課堂教學真正觸及學生的內心深處，能對學生的心靈產生影響和觸動作用。

參考文獻：

范東林，周林建.淺談構建簡約初中思品課堂的策略[J].新課程研究：下旬，2010（05）.

編輯 王團蘭