高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何開展有效的師生互動(dòng)

沈向峰

摘 要：師生互動(dòng)更是一種必不可少的教學(xué)形式，但要使“師生互動(dòng)”理念真正滲透到教學(xué)中并不是一件很容易的事。那么如何在高中化學(xué)探究性課堂教學(xué)中有效地開展師生互動(dòng)呢？提出了三點(diǎn)建議：設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑；設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容；設(shè)計(jì)“大問題”和發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動(dòng)空間。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；師生互動(dòng)；多向合作

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)。“互動(dòng)”從狹義來(lái)講，指在一定社會(huì)背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，又指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。探究性教學(xué)是指教師在課堂中巧妙地組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)，獲取知識(shí)，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，化學(xué)探究性課堂教學(xué)是一項(xiàng)涉及學(xué)生與教師雙方的實(shí)踐活動(dòng)，師生互動(dòng)更是一種離不開的教學(xué)形式，但要使“師生互動(dòng)”理念真正滲透到教學(xué)中并不是一件很容易的事，如何在高中化學(xué)探究性課堂教學(xué)中有效地開展師生互動(dòng)呢？筆者通過自己的教學(xué)體驗(yàn)，提出以下建議。

一、設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑

學(xué)生互動(dòng)受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同、空間位置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動(dòng)，互補(bǔ)型性格的學(xué)生之間也較易發(fā)生互動(dòng)。適當(dāng)遵循互動(dòng)規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動(dòng)。

如，在進(jìn)行“鐵及其化合物”一課的教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，考慮到學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，對(duì)鐵的性質(zhì)已有了初步的理解，課一開始，我就說(shuō)：“鐵這個(gè)物質(zhì)我們對(duì)它不算陌生，那么我想知道大家對(duì)鐵的性質(zhì)了解有多少？它都能發(fā)生哪些反應(yīng)？我準(zhǔn)備讓大家來(lái)個(gè)方程式接龍，把你知道的鐵的化學(xué)方程式寫出來(lái)，但有個(gè)要求，后面同學(xué)寫的不能和前面同學(xué)的重復(fù)，同學(xué)們按學(xué)號(hào)來(lái)好嗎？”結(jié)果學(xué)生的熱情空前高漲，有人寫錯(cuò)了，下面會(huì)發(fā)出善意的提醒和笑聲，有人寫不出了，會(huì)不好意思地向別人求助，結(jié)果學(xué)生居然寫出了三十多條方程式，連我都詫異，在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)引導(dǎo)：“這么多的反應(yīng)產(chǎn)物中鐵的價(jià)態(tài)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生很容易找出：“鐵要么顯二價(jià)，要么顯三價(jià)，要么是四氧化三鐵，既有二價(jià)又有三價(jià)。”我接著引導(dǎo)：“鐵遇到什么物質(zhì)變成二價(jià)，遇到什么物質(zhì)變成三價(jià)？”教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，并且學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，效果很好。

又如，在進(jìn)行亞硫酸鈉樣品純度的測(cè)定中，我將學(xué)生分成了四個(gè)小組，第一個(gè)小組根據(jù)稱量法選擇原理，確定步驟，畫出相應(yīng)的裝置圖，第二個(gè)小組根據(jù)量氣法選擇原理，確定步驟，畫出相應(yīng)的裝置圖，第三個(gè)小組根據(jù)滴定法選擇原理，確定步驟，畫出相應(yīng)的裝置圖，第四個(gè)小組將量氣法和稱量法結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)一種方案，畫出相應(yīng)的裝置圖，每個(gè)小組內(nèi)則四人為一小小組，充分討論，在本小組匯報(bào)時(shí)進(jìn)行修正補(bǔ)充，在其他小組匯報(bào)時(shí)進(jìn)行批評(píng)質(zhì)疑，這種分小組討論的互動(dòng)方式可能是廣大教師用得比較多的，它可操作性強(qiáng)，學(xué)生參與面大，參與的積極性也較高，效果好。

這些做法有利于學(xué)生個(gè)體間發(fā)生互動(dòng)，了解他人學(xué)習(xí)方式，模仿他人行為，增進(jìn)彼此感情，提供互相借鑒的機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要兼顧到組與組之間的影響，教師對(duì)小組的影響，小組對(duì)成員個(gè)人影響，以此開發(fā)多種互動(dòng)渠道。

二、設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容

大量的教學(xué)實(shí)踐和研究證明，在鮮活、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)在如何創(chuàng)設(shè)鮮活的情境上下工夫。情境創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)生的生活背景入手，可以從化學(xué)史話入手，也可以從新聞熱點(diǎn)以及科技發(fā)展入手。

如，在進(jìn)行苯酚的教學(xué)中，我?guī)W(xué)生在實(shí)驗(yàn)室上課，在學(xué)生還沒到之前，我事先在實(shí)驗(yàn)室的地上撒了一些來(lái)蘇水，結(jié)果學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，第一反應(yīng)就是：“這是什么味兒??？怎么像醫(yī)院里的氣味？”上課了，我含笑問他們：“大家是不是很想知道這教室里怎么會(huì)有醫(yī)院的氣味呢？那我來(lái)告訴你們吧，我事先撒了點(diǎn)來(lái)蘇水，就是醫(yī)院里用來(lái)消毒的藥水，它的主要成分就是苯酚，苯酚還有什么性質(zhì)呢？讓我們這節(jié)課來(lái)共同學(xué)習(xí)吧?！睂W(xué)生都興致盎然。

又如，在進(jìn)行氯氣性質(zhì)的研究時(shí)，我先做了兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：將濕色紙和干色紙分別投入儲(chǔ)有干燥氯氣的集氣瓶中。結(jié)果濕色紙迅速褪色，干色紙不褪色。這時(shí)學(xué)生會(huì)很奇怪，為什么同樣的氣體，干布條沒褪色，而濕布條褪色了呢？很自然地就產(chǎn)生了疑問，是什么物質(zhì)使色紙褪色了呢？然后教師給出啟示：濕色紙接觸到哪些物質(zhì)了呢？引導(dǎo)學(xué)生探究，整堂課效果很好。

生動(dòng)活潑的情境，會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生思維活躍，對(duì)所授內(nèi)容接受度高，理解也會(huì)更透徹，往往會(huì)產(chǎn)生“觸類旁通”之感，或“觸一發(fā)動(dòng)全身”的現(xiàn)象。所以，課堂上老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境是必不可少的，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，帶到課堂上來(lái)，使課堂上的每個(gè)人都作為信息源，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動(dòng)。

三、設(shè)計(jì)“大問題”和發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動(dòng)空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問題做策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。

例如，在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中，有一塊很重要的內(nèi)容即定量實(shí)驗(yàn)，這塊內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是高考的熱點(diǎn)，教學(xué)中我是這樣安排的。先以高二化學(xué)第十單元學(xué)習(xí)“幾種定量測(cè)定的方法”為載體，將課本上的三個(gè)定量實(shí)驗(yàn)（即高中化學(xué)中重要的幾個(gè)定量實(shí)驗(yàn)）做以復(fù)習(xí)（（1）氣體摩爾體積的測(cè)定；（2）結(jié)晶水合物中結(jié)晶水含量的測(cè)定；（3）酸堿中和滴定），并將這三種常用的定量測(cè)定方法概括為：稱量法、量氣法、滴定法，然后我拋出了這樣一個(gè)小課題：如何測(cè)定NaHCO3和Na2CO3混合物中NaHCO3的含量？學(xué)生在分析討論的基礎(chǔ)上總結(jié)出了很多方法，如：

方法1：取一定量混合物加熱至質(zhì)量不再改變?yōu)橹?，利用差量法求出NaHCO3的質(zhì)量，從而求出NaHCO3的含量。

方法2：取一定量的混合物溶于水，加入足量CaCl2溶液，測(cè)出沉淀的質(zhì)量，再求出NaHCO3的含量。

方法3：取一定量的混合物溶于水，加入足量Ba（OH）2溶液，測(cè)出沉淀的質(zhì)量，再求出NaHCO3的含量。

方法4：取一定量的樣品，加足量鹽酸，充分反應(yīng)后，將溶液蒸發(fā)結(jié)晶，得NaCl固體，測(cè)出NaCl固體的質(zhì)量，再求出NaHCO3的含量。

方法5：將一定量的固體混合物和足量（質(zhì)量一定）的燒堿混合共熱，測(cè)出固體混合物的減少量，求出NaHCO3的含量。

方法6：將一定量的固體混合物與足量Na2O2混合共熱，測(cè)出放出氧氣的體積，求出NaHCO3的含量。

方法7：利用氣體摩爾體積測(cè)定裝置，取一定量的樣品，加入足量的鹽酸，將生成的氣體通過裝有飽和碳酸氫鈉的儲(chǔ)液瓶，排出液體的體積即生成的二氧化碳的體積，再求出NaHCO3的含量。

方法8：取一定量的混合物溶于水，加入2～3滴酚酞指示劑，用已知濃度的標(biāo)準(zhǔn)鹽酸來(lái)滴定，測(cè)出消耗鹽酸的體積，從而求出NaHCO3的含量。

方法9：取一定量的混合物溶于水，加入2～3滴甲基橙，用已知濃度的標(biāo)準(zhǔn)鹽酸來(lái)滴定，測(cè)出消耗鹽酸的體積，從而求出NaHCO3的含量。

方法10：取樣品溶于水，先加入2～3滴酚酞指示劑，用已知濃度的標(biāo)準(zhǔn)鹽酸來(lái)滴定，消耗鹽酸體積V1mL，再加入2～3滴甲基橙，繼續(xù)用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸滴定，消耗鹽酸V2mL，通過V1、V2求出NaHCO3的含量。

……

這些方法是可行的，但也是雜亂無(wú)章的，這時(shí)要充分發(fā)揮教學(xué)中教師的媒介體角色，怎么把這些方法加以升華、提煉，使學(xué)生形成相應(yīng)的思路，能夠觸類旁通、舉一反三。這時(shí)教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散的基礎(chǔ)上再回歸教材，方法1～5即為稱量法，方法第6～7即為量氣法，后三種方法就是滴定法。這種先發(fā)散后收斂形式的課學(xué)生一般是比較喜歡的，參與程度也是很高的，效果也比較好。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師教學(xué)中純粹是為了互動(dòng)而互動(dòng)，特別是公開課教學(xué)中，有的教師往往犯這種錯(cuò)，不停地提問，不停地讓學(xué)生討論，整堂課看上去熱熱鬧鬧，但靜下來(lái)想想學(xué)生得到了什么呢？學(xué)生思維的火花有幾次碰撞呢？學(xué)生的能力有了多大的提高呢？二期課改的最基本理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”，那么教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，課堂40分鐘的時(shí)間是非常寶貴的，我們一定要用好，要想辦法讓這40分鐘發(fā)揮出最大的效益。這就要求教師要把功夫下在平時(shí)，下在備課中。情境創(chuàng)設(shè)要自然而然，要生動(dòng)活潑，要富有吸引力，同時(shí)要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的情況有盡可能充分的把握。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭