有效追問(wèn)的魅力

趙珊

語(yǔ)文課堂教學(xué)是傳授和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)和掌握語(yǔ)文基本技能、訓(xùn)練和形成語(yǔ)文思維方式的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)最重要的過(guò)程。傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)典型性、穩(wěn)定性、規(guī)范性、實(shí)用性，但在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和新課改背景下，教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新成為語(yǔ)文教育工作者和研究者的理論和實(shí)踐訴求。在近年來(lái)的探索中，“追問(wèn)”已成為有效課堂的價(jià)值追求。何為“追問(wèn)式”教學(xué)？如何用“追問(wèn)”點(diǎn)燃學(xué)生的激情，激活學(xué)生的思維？如何把握“追問(wèn)”時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)有效“追問(wèn)”？對(duì)這些問(wèn)題的“追問(wèn)”和回答，以及由此形成的“追問(wèn)思維”，也是對(duì)“追問(wèn)式”教學(xué)模式的一種探索。

追問(wèn)是課堂教學(xué)中提問(wèn)的“后續(xù)動(dòng)作”，是教師在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中或者問(wèn)題回答結(jié)束后的“下一個(gè)”教學(xué)步驟和教學(xué)策略。追問(wèn)集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)水平和能力，更重要的是，追問(wèn)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程，可以最及時(shí)地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬思維的廣度，增進(jìn)思維的深度，鍛造思維的強(qiáng)度。

追問(wèn)是一種機(jī)智，追問(wèn)更是一門藝術(shù)。所以，追問(wèn)不等于濫問(wèn)、亂問(wèn)，除了要與前一問(wèn)形成一定的關(guān)系之外，還需要講求追問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式。

一、有效追問(wèn)，幫助學(xué)生讀懂文章

追問(wèn)，是針對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，在一問(wèn)之后的再次提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生能正確理解。但是，現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上的“問(wèn)”和“追問(wèn)”幾乎可以用“狂轟濫炸”“雜亂無(wú)章”來(lái)形容，“無(wú)緒”反倒成了其最主要的特征。在語(yǔ)文教學(xué)追問(wèn)的環(huán)節(jié)中，首先強(qiáng)調(diào)的是預(yù)設(shè)，要求教師自身對(duì)問(wèn)題的理解和把握要深刻全面，因?yàn)橹挥小笆种杏屑Z”，心中才能不慌；其次還要求教師在學(xué)生的思維受阻或思維逸出之時(shí)能夠及時(shí)“出手相救”，給學(xué)生雪中送炭，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用，而不能置身事外、“冷眼旁觀”，否則，極有可能會(huì)讓學(xué)生的思維“雪上加霜”。這同樣要求教師在課堂上要集中注意力，全神貫注地參與對(duì)話的整個(gè)過(guò)程。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中學(xué)習(xí)了莫言的《金鯉》，這篇文章通過(guò)寫爺孫倆打到了一條大金鯉魚，爺爺給孫子講故事，最后孫子將魚放生的故事，反映了人性的美好和生命的意義。這一主題對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。再進(jìn)行試卷分析時(shí)，我用追問(wèn)的方法，幫助大家理解文意?！氨疚闹魅斯钦l(shuí)？——爺爺和孫子。他們?nèi)ジ缮?？——捕魚。只是捕魚嗎——講故事。故事內(nèi)容？——小姑娘為了救人，被淹死了。犧牲以后呢——變成了金翅魚。故事講完了嗎？——完了。孫子聽完后呢？——把魚放了。他們?yōu)楹我鹏~——小姑娘變的。此魚是彼魚？——不是。是他們對(duì)小女孩的敬佩和贊賞。為什么會(huì)有這種感情？——她為了救人而犧牲了。對(duì)，非常好。她為何救人？——那個(gè)女青年受迫害快死了?！鐡Q作別人，她會(huì)不會(huì)救？片刻猶豫——會(huì)，因?yàn)樗且粋€(gè)善良的人。太好了，所以她救的不僅僅是人，而是——生命。她對(duì)待生命的態(tài)度是——善待。孫子在知道這個(gè)故事后，放掉的僅僅是魚嗎？——不，也是一條生命。對(duì)，這正是本文的主題：善待熱愛生命，就像那個(gè)小姑娘一樣讓生命有意義。一次次的追問(wèn)，不留痕跡，不生搬硬套，有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了邏輯推理，挖掘主題的方法。

在閱讀教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)癥出擊、雪中送炭還是趁熱打鐵，追問(wèn)都要講求適時(shí)、相機(jī)而問(wèn)，即，把握“良機(jī)”；也就是說(shuō)，只有學(xué)生在進(jìn)行了充分的思考之后，思維處于一種由“起點(diǎn)”邁向“終點(diǎn)”但尚未達(dá)到“終點(diǎn)”的中間靠后狀態(tài)時(shí)，追問(wèn)才是最有效的。

二、重點(diǎn)追問(wèn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題

閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)審題。學(xué)生思維總是處于不確定性和無(wú)序性狀態(tài)，所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路”，說(shuō)的也許正是這種現(xiàn)象。而學(xué)生的思維一旦出現(xiàn)了混沌狀態(tài)，其實(shí)也就出現(xiàn)了一個(gè)值得我們?nèi)グ盐盏摹傲紮C(jī)”，一個(gè)需要教師適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)候教師不能“袖手旁觀”。如，閱讀練習(xí)《我愿為你收藏一粒鹽》中，有這樣一道題：理解評(píng)析“這粒鹽原本并沒(méi)有融化掉。”這句話的含義。許多學(xué)生無(wú)從下手，照搬原句：“我悄悄地為你們收藏起來(lái)?！睆倪@一答案中可得知，學(xué)生審題出現(xiàn)問(wèn)題。此時(shí)，我進(jìn)行重點(diǎn)追問(wèn)：這粒鹽是什么——我的錯(cuò)誤。融化意思——消失。為何——沒(méi)有被遺忘；繼續(xù)追問(wèn)，為何——老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和正確的教育方式。同學(xué)們的回答簡(jiǎn)單而又到位，這就是對(duì)題目中的關(guān)鍵字進(jìn)行重點(diǎn)追問(wèn)的效應(yīng)，一切水到渠成。又如，閱讀練習(xí)《回家》（龍應(yīng)臺(tái)）中有這樣一道題：怎樣理解“母親想回的是一段時(shí)光”？許多同學(xué)都對(duì)句子的含義進(jìn)行了理解，理解為：母親想回到過(guò)去。這種理解無(wú)疑忽略了一個(gè)重點(diǎn)詞：時(shí)光。此時(shí)就需要老師的重點(diǎn)追問(wèn)。我立即反問(wèn)：“為什么想回到過(guò)去？那是一段怎樣的時(shí)光？”“美好，溫馨的?！蔽依^續(xù)追問(wèn)：“母親為什么想回去？”這次我抓住第二個(gè)重點(diǎn)詞“母親”。同學(xué)們立刻恍然大悟：因?yàn)槟抢镉心赣H的愛，有我們和母親一起快樂(lè)的生活。但母親卻再也回不去了，我感到難過(guò)和心痛。母親老了，但，對(duì)我們的愛依舊。通過(guò)我的重點(diǎn)詞追問(wèn)法，同學(xué)們更深入地了解了文章，并陷入深深的沉思中。他們此時(shí)讀懂的又豈止僅是這道題呢？其實(shí)追問(wèn)追求的是一種“激活效應(yīng)”，孔子早就說(shuō)過(guò)要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，而這“憤”這“悱”，就是追問(wèn)的前提和時(shí)機(jī)。所以，只有當(dāng)學(xué)生的思維處于由活躍到受阻時(shí)、似懂非懂時(shí)實(shí)施追問(wèn)，才能使學(xué)生的思維在臨界點(diǎn)上產(chǎn)生頓悟、發(fā)生質(zhì)的飛躍；如果學(xué)生的思維尚未進(jìn)入臨界狀態(tài)就去“追”，就不能體現(xiàn)點(diǎn)撥的作用，追問(wèn)也就不能收到我們預(yù)期的、比較明顯的效果。追問(wèn)會(huì)是教師教學(xué)機(jī)智的直觀表現(xiàn)。追問(wèn)能“顯智”，在關(guān)鍵時(shí)刻重點(diǎn)追問(wèn)可以起到事半功倍的效果。

三、深層追問(wèn)，幫助學(xué)生完整答題

一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要的一點(diǎn)就是得益于教師能及時(shí)地抓住師生間對(duì)話時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)癥出擊，且緊扣不放，窮追到底。因?yàn)檎沁@樣的追問(wèn)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生始終處于一種緊張和深度開發(fā)的狀態(tài)。這就要求教師要始終全神貫注于學(xué)生的言說(shuō)，敏銳地捕捉學(xué)生思維中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，或作提醒，或作補(bǔ)充。

機(jī)智的教師常常會(huì)“順勢(shì)一擊”，抓住一點(diǎn)，輕巧地將學(xué)生的思維引向遼遠(yuǎn)。因?yàn)橛械臅r(shí)候從表象上看，教師所提的問(wèn)題似乎已經(jīng)得到了較為圓滿的解決，但是學(xué)生的思維還有可拓展或開掘的空間，那么，我們就不能讓學(xué)生的思維僅止于此，不妨乘勢(shì)而上、趁熱打鐵，再追一問(wèn)，從而拓寬思維的廣度、增進(jìn)思維的深度。在字詞教學(xué)中，就可以采取深層追問(wèn)有效地幫助學(xué)生進(jìn)行字詞辨析。如，“談笑風(fēng)生”中的“生”學(xué)生經(jīng)常誤寫為“身”，“一拍即合”“一反既往”中的“即”和“既”總是寫反。因此在教學(xué)中，我要求學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，進(jìn)行深層追問(wèn)：“談笑風(fēng)生”中的“生”為何這樣寫？學(xué)生趕緊借助字典，很快解決了這一問(wèn)題“生，生動(dòng)有趣；談笑風(fēng)生，說(shuō)活生動(dòng)有趣，和聲音無(wú)關(guān)”。通過(guò)深層追問(wèn)，學(xué)生掌握了字形的學(xué)習(xí)方法，有效解決了一直困擾他們的字形問(wèn)題。

追問(wèn)的目的是幫助學(xué)生突破思維的“瓶頸”，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維一般情況下不太可能是一帆風(fēng)順、暢通無(wú)阻的，總會(huì)有暫時(shí)停滯、相持不下的時(shí)候，特別是教師提出的問(wèn)題帶有一定的思維難度時(shí)，如果教師能夠抓住這個(gè)時(shí)機(jī)追上一問(wèn)，或許就能突破“僵持”的“瓶頸”。追問(wèn)的策略，是對(duì)學(xué)生思維行為作“即時(shí)”的點(diǎn)撥和有效的控制，讓追問(wèn)真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性?？梢姡白穯?wèn)”能激活學(xué)生的思維，讓“課堂對(duì)話”精彩而深刻，使課堂教學(xué)真實(shí)而有成效；“追問(wèn)”是實(shí)現(xiàn)課堂“預(yù)設(shè)與生成”的橋梁，讓學(xué)生由感性走向理性，有照亮課堂智慧之窗的魅力。

總之，追問(wèn)是教師教學(xué)智慧的展示，追問(wèn)是鍛造學(xué)生思維的手段，追問(wèn)更是語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)?！霸c(diǎn)”“方式”和“時(shí)機(jī)”，是語(yǔ)文教學(xué)中追問(wèn)組成的三個(gè)關(guān)鍵要素，構(gòu)成了追問(wèn)的整體策略。

編輯 謝尾合