新課程標準下初中英語教學之文化滲透

彭云清

摘 要：在新課程標準下，初中生學習英語不僅要掌握基本的語言知識與技能，還要具備跨文化交際的能力，這是社會主義市場經(jīng)濟開放化的需求。主要分析了初中英語教學的文化滲透的幾點策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學；文化滲透

英語作為一門語言學科，初中英語教學不僅僅要讓學生掌握基本的語言知識技能，還要讓學生了解英語國家的文化，開闊學生的文化視野，提高學生的跨文化交際意識與能力。初中英語教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學內(nèi)容，為學生設(shè)計一些形式多樣的教學任務(wù)，讓學生的學習興趣得到提高，跨文化學習能力得到提高，進而提高學生綜合運用英語知識的能力。

一、挖掘課文內(nèi)容中的文化內(nèi)涵

在初中英語教學中教師要充分挖掘課文內(nèi)容中的文化內(nèi)涵，開闊學生的文化視野，讓學生認識和了解跨文化。首先，在詞匯教學中挖掘詞匯中的文化元素，讓學生在掌握詞匯的基本意義和含義上，還要幫助學生恰當使用詞語，了解詞匯中的文化內(nèi)涵，因而更準確地運用詞匯。漢語與英語的詞匯完全對等的比較少，就算是表面對應(yīng)的詞匯，表達出來的文化心理也會不一樣，引發(fā)的文化聯(lián)想也是不盡相同的。筆者認為，引導學生學習詞匯內(nèi)部的文化因素，可以從以下幾個方面加以注意：（1）社會文化背景不同引發(fā)的無法對譯的詞匯，如“餛飩”與“hot dog”；（2）指稱意義或詞面意義相同詞匯具有不同文化內(nèi)涵，如“farmer”與“農(nóng)民”；（3）社會文化背景不同產(chǎn)生褒貶意義不同的詞匯，如“dog”與“狗”；（4）相同含義詞匯在文化涵義上不等值的詞匯，如“morning”指整個上午，而“早上”指的是一早。其次，在對話和閱讀教學中挖掘文化涵義。在對話和閱讀教學中，教師可以將西方人的生活方式、對話習慣、價值觀念等融入教學中來，增強學生對西方世界的了解，也促進學生更好地理解對話和閱讀內(nèi)容。例如，在學習用餐、訪友、假期等內(nèi)容時，教師可以引導學生認識西方人守時、禮貌待人、西餐等習慣，進而了解西方人的價值觀念。

二、引導學生將英語與漢語比較

初中英語學習是學生學習英語的初級階段，很多學生總是用學習漢語的方式來學習英語，無論是翻譯還是閱讀都喜歡用漢語習慣來解釋，這樣很難促進學生的英語綜合運用能力得到提高。在初中英語教學中，教師可以引導學生運用比較法，將英語與漢語進行比較，通過對比二者在語言結(jié)構(gòu)、文化方面的差異，對跨文化形成一種較強的敏感性，進而提高學生的跨文化交際能力。筆者認為，引導學生將英語與漢語進行比較，首先教師要確定語言難點，然后在講解的過程中有意識地將這一教學內(nèi)容從英漢語言、文化的角度來對比分析，找出可能影響學生語言交際的元素，有效地區(qū)別好英語與漢語。例如，認識中國人對于稱贊回饋謙虛，英美人對于稱贊回饋恭維，中國人和英美人對家庭關(guān)系稱謂不同，中國人與英美人對于送禮、宴請、招待的方式不同，中國人和英美人對于打招呼、祝賀的方式不同等等，針對這些進行比較，學生對交際文化的敏感性大大得到提高，也提高了學生的跨文化交際意識。

三、創(chuàng)設(shè)生動的語言情境

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！狈彩轮挥杏H身經(jīng)歷才能夠深刻明白其中的道理。在初中英語教學中滲透文化也應(yīng)該遵循切身體驗的原則，這可以通過創(chuàng)設(shè)生動的語言教學情境來體現(xiàn)。首先，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一定語境，為學生營造良好的英語文化氛圍，促進學生掌握語言文化知識。初中英語教師可以為學生創(chuàng)設(shè)校園標語、路標銘牌、哲人語錄、英語班牌、英語警示語等讓學生無形中感受到英語就在身邊。其次，教師要為學生創(chuàng)設(shè)交際實踐，為學生模擬英美人的生活環(huán)境，引導學生感受到濃厚的英語氛圍。例如，為學生創(chuàng)設(shè)初次見面、商場購物、問路、打電話、生日聚會等活動，讓學生分成小組并扮演各種角色進行交際，在這樣相對真實的交際環(huán)境中，學生的學習興趣得到了提高，也了解了英語民族的文化習俗。再次，初中英語教師要利用豐富多彩的教學手段為學生創(chuàng)設(shè)生動的語言情境。例如，教師可以利用豐富的表情動作手勢等來營造良好的交際氛圍，也可以用代表英語國家特色的物品及圖片來發(fā)動學生積極參與到課堂教學中來，還可以用幻燈片、紀錄片、電影、電視等多媒體設(shè)備播放英語國家的社會文化狀況激發(fā)學生的學習興趣，更可以用英語角、英語周報、英語日記、英語作文展、英語戲劇表演、英語朗讀比賽、與外籍教師交流等活動來引導學生跨文化交際。最后，教師可以引導學生多閱讀表現(xiàn)英語國家文化生活的書刊、報紙、文章等，拓展學生的閱讀量，增強學生的英語實踐能力。例如，教師可以在課堂中為學生建議一些書刊、英文網(wǎng)站、英文書籍等，并定期開展交流會，引導學生自我獲得信息和解決問題的能力，逐漸提高學生的跨文化交際能力。

總之，在初中英語教學中，教師要注重對英語文化的滲透，讓學生在了解西方文化的同時有效地學習英語知識與技能，進而提高學生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學[M].人民教育出版社，2003.

編輯 謝尾合