基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)型輸入-輸出模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

劉艷艷，宋嬌，鄭俠

(1.華北理工大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 唐山 063009；2華北理工大學(xué) 冀唐學(xué)院，河北 唐山 063300)

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基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)型輸入-輸出模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

劉艷艷1，宋嬌2，鄭俠1

(1.華北理工大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 唐山 063009；2華北理工大學(xué) 冀唐學(xué)院，河北 唐山 063300)

關(guān)鍵詞:英語寫作；輸入；輸出

摘要:寫作是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)寫作課課堂氣氛枯燥，效率低下。本研究在Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說基礎(chǔ)上構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)型輸入-輸出寫作教學(xué)模式，該模式提供大量可理解性輸入，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效輸出的訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。研究結(jié)果表明，輸入-輸出寫作教學(xué)模式比傳統(tǒng)的講授法更能促進(jìn)學(xué)生的思辨能力、增加有效產(chǎn)出，提高學(xué)生寫作能力。

一、理論概述和研究背景

(一)輸入與輸出假設(shè)理論

美國語言教育家Krashen在20世紀(jì)80年代早期提出了“可理解性輸入”理論，得到了廣泛傳播和認(rèn)可。Krashen認(rèn)為語言習(xí)得的前提是學(xué)習(xí)者接受比現(xiàn)有知識(shí)水平略高的語言輸入，這種輸入是可理解的。學(xué)習(xí)者篩選和整合輸入信息，從而提高語義理解能力。此理論為廣大二語教師選擇輸入語料的難易度和數(shù)量提供了量化標(biāo)準(zhǔn)，解答了以何種方式接觸語言才能最有效地促進(jìn)語言學(xué)習(xí)這個(gè)重大問題,對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。然而如何檢驗(yàn)輸入的語言是否內(nèi)化，是否能夠真正地被應(yīng)用引起了其他語言學(xué)者的質(zhì)疑。對(duì)此，甚至產(chǎn)生了很多批評(píng)的聲音，認(rèn)為其過分強(qiáng)調(diào)理解語言而忽視了說該語言，弱化了輸出的重要性。

針對(duì)輸入假說的不足，二語習(xí)得研究者Swain在1985年提出了“語言輸出假設(shè)”。她認(rèn)為語言輸入對(duì)于語言習(xí)得并不是唯一具有決定性作用的因素。Swain認(rèn)為, 語言輸入只是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，學(xué)習(xí)者只有通過真正運(yùn)用輸入到頭腦里并且經(jīng)過加工的語言材料，才能在輸出的過程中習(xí)得目的語。輸入是以語義為取向的, 而輸出卻是以句法為取向。學(xué)習(xí)者最終的目標(biāo)是能夠自己產(chǎn)出高質(zhì)量的語言。所以，僅僅輸入語言而沒有輸出練習(xí)是不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

大量研究表明語言輸入和輸出在語言習(xí)得中是相輔相成，缺一不可。語言習(xí)得不僅要有大量語料的輸入，還要通過口頭或是書面的形式反饋和改善語言學(xué)習(xí)中的問題，提高語言使用的準(zhǔn)確性和流暢性。

(二)多模態(tài)理論與英語課堂互動(dòng)型輸入-輸出模式

多模態(tài)研究始于西方20世紀(jì)90年代，近幾年在國內(nèi)獲得了越來越多的學(xué)者和語言學(xué)家的關(guān)注。多模態(tài)話語是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)中，多模態(tài)話語將多種符號(hào)模態(tài)(語言、圖像、音頻、網(wǎng)絡(luò)等)并用，豐富了教學(xué)輸入手段。多模態(tài)教學(xué)還可采用網(wǎng)絡(luò)、角色扮演、小組合作等方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。在英語課堂中，通過聽覺、觸覺、視覺等多感官，學(xué)習(xí)者能夠體會(huì)到更加真實(shí)的語言環(huán)境，從而提高輸出的能力。

(三)研究背景

英語寫作是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的重要途徑，然而目前的寫作教學(xué)卻沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教學(xué)效果。大多數(shù)寫作課堂采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師講授文章的語篇結(jié)構(gòu)，對(duì)于話題的寫作目的和寫作意義沒有深刻的分析和討論，片面強(qiáng)調(diào)寫作技巧，學(xué)生普遍處于被動(dòng)地位。由于教師沒有提供豐富充足的材料，也未組織學(xué)生就話題進(jìn)行廣泛地討論，很多學(xué)生表示無話可寫，言不達(dá)意，或是呈交上來的作文千篇一律。學(xué)生的作文也存在很多問題，詞匯量少，表達(dá)不生動(dòng)、欠深度，初、高中詞匯使用頻率高，語句存在大量語法問題。另外有許多學(xué)生表示不喜歡上寫作課，一是教學(xué)模式刻板，缺少師生互動(dòng)，二是對(duì)以“文體特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、寫作技巧”為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。針對(duì)上述問題，本文以輸入-輸出假設(shè)為理論依據(jù)，試圖對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)法和新型輸入-輸出教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)型寫作教學(xué)模式的特點(diǎn)，一是給學(xué)生提供高質(zhì)量的語言輸入，在"視、聽"輸入的過程中，教師通過提問和指導(dǎo)小組討論與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸出訓(xùn)練，在"說"輸出的過程中，學(xué)生通過回答問題和PPT報(bào)告與教師和同伴進(jìn)行互動(dòng)。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)的受試對(duì)象是華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期臨床專業(yè)兩個(gè)教師所教得四個(gè)大班，共232名學(xué)生，他們?cè)诟咧须A段已經(jīng)掌握了3000-3500的詞匯量，但還沒有通過大學(xué)英語四級(jí)考試。實(shí)驗(yàn)初始階段，四個(gè)班均參與了第一次寫作練習(xí)，提交到批改網(wǎng)，作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前測(cè)。對(duì)四個(gè)班學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)進(jìn)行了單因方差分析(F=0.793， S=0.46>0.05)，結(jié)果顯示，四個(gè)班學(xué)生的英語水平?jīng)]有顯著差異。

(二)研究問題

本研究旨在回答以下兩個(gè)問題：

1)輸入-輸出模式是否能提高學(xué)生寫作水平？

2)輸入-輸出模式在哪些方面提高學(xué)生寫作水平？

(三)研究方法

本研究將這232名學(xué)生，每班116人，分為控制班和實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班和控制班的寫作教學(xué)持續(xù)時(shí)間均為17周。隨后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的寫作水平進(jìn)行了后測(cè)。再次運(yùn)用SPSS19.0社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩個(gè)班的成績進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，以及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)檢測(cè)寫作水平前后測(cè)成績是否存在顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)過程如下：

基于網(wǎng)絡(luò)的輸入-輸出寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟一：教師給學(xué)生提供英語演講視頻資料，本實(shí)驗(yàn)語料來源于TED演講。TED大會(huì)在美國召集眾多科學(xué)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會(huì)、人的思考和探索。教師提供給學(xué)生的語料內(nèi)容主要涉及勵(lì)志故事、社會(huì)熱點(diǎn)、人文思考(見表1)，這些與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和情感共鳴。演講視頻第一次播放前，教師提前給學(xué)生布置5-8個(gè)關(guān)于演講內(nèi)容的問題，要求學(xué)生在視聽過程中，尋找并記錄答案，并回答問題；同時(shí)，教師要求學(xué)生記錄關(guān)鍵的人物、地點(diǎn)、時(shí)間、數(shù)字、事件梗概和印象深刻的語句，分享并回答教師的隨機(jī)問題。演講視頻播放第二次時(shí)，學(xué)生的任務(wù)是以小組為單位記錄并討論演講內(nèi)容的主題和中心思想，并自行組織語言進(jìn)行復(fù)述。

實(shí)驗(yàn)步驟二：教師布置一個(gè)開放式的話題(見表2)，此話題與演講視頻相關(guān)，要求學(xué)生以組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的積極思考，運(yùn)用發(fā)散性思維模式，多維度探討寫作內(nèi)容。要求學(xué)生列出寫作提綱，梳理寫作思路，以小組匯報(bào)的形式(PPT展示)與其他組成員展開積極互動(dòng)，分享交流其寫作。

實(shí)驗(yàn)步驟三：實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生同時(shí)根據(jù)教師的開放式話題，選定寫作題目和內(nèi)容，寫一篇不少于200字的作文提交到批改網(wǎng)。每篇作文的寫作要求是統(tǒng)一的，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)保持一致，由批改網(wǎng)生成自動(dòng)評(píng)價(jià)，隨后教師再進(jìn)行閱覽批改。

實(shí)驗(yàn)過程貫穿整個(gè)學(xué)期，持續(xù)17周，其中控制班的教學(xué)采用傳統(tǒng)的講授法，教師是課堂的中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是寫作技巧。實(shí)驗(yàn)班的互動(dòng)型輸入-輸出模式則是以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，記憶和產(chǎn)出等不同的教學(xué)步驟。在學(xué)期末，教師給兩班的學(xué)生布置同一個(gè)作文，On Dishonesty in Tourism，滿分為15分，測(cè)試要求均一致，進(jìn)行寫作后測(cè)，獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

表1　TED talks materials

表2　Writing assignments

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

(一)基于網(wǎng)絡(luò)的輸入-輸出教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的影響

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，運(yùn)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的寫作水平數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表3、表4、表5所示。

表3　實(shí)驗(yàn)班寫作水平前后測(cè)成績配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

表4　控制班寫作水平前后測(cè)成績配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

表5　實(shí)驗(yàn)班和控制班寫作水平后測(cè)成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班寫作水平的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果之間存在顯著性差異(P=0.026<0.05)。實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)均值10.591高于前測(cè)均值7.845約35%，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作平均水平有大幅度提高，標(biāo)準(zhǔn)差下降為0.968，數(shù)據(jù)的離散程度變小，說明學(xué)生的分?jǐn)?shù)與均值更相近，成績更穩(wěn)定，前測(cè)和后測(cè)成績存在顯著性差異(P=0.026<0.05)。表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，控制班寫作水平的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果之間并不存在顯著性差異(P=0.149>0.05)?？刂瓢鄬懽魉角皽y(cè)均值為7.903，后測(cè)均值為8.112，提高幅度較小?？v向?qū)Ρ鹊慕Y(jié)果顯示，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班寫作成績有了很大提高，而控制班寫作水平則沒有顯著性提高。從均值上看，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績高于控制班后測(cè)成績。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，可得出結(jié)論：基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)型輸入-輸出英語寫作教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的寫作水平。為了進(jìn)一步驗(yàn)證新型教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的積極影響，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班寫作水平后測(cè)成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，如表5所示，實(shí)驗(yàn)班的寫作水平后測(cè)成績和控制班的寫作水平后測(cè)成績之間存在顯著性差異(P=0.034<0.05)。這個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)一步表明，輸入-輸出英語寫作教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)習(xí)者的英語寫作能力。實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差低于控制班，表明實(shí)驗(yàn)班后測(cè)寫作數(shù)據(jù)的離散程度低，學(xué)生成績更加穩(wěn)定。

(二)基于網(wǎng)絡(luò)的輸入-輸出教學(xué)模式對(duì)文章句法和內(nèi)容的影響

心理學(xué)研究表明，句子分為逐字表征和命題表征，即句法層面的語言形式和語義層面的語言內(nèi)涵。為進(jìn)一步研究新型寫作教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者寫作能力的影響，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)批改網(wǎng)打分的默認(rèn)公式，教師可以從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)四個(gè)維度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析。其中，詞匯維度考查的是學(xué)習(xí)者單詞和短語的掌握情況；語句維度則側(cè)重考查語句是否流暢和句子間的邏輯關(guān)系；篇章結(jié)構(gòu)維度注重考查文章上下文內(nèi)容之間的連貫性；內(nèi)容相關(guān)維度側(cè)重于考查作文內(nèi)容是否切題，是否跟教師提供的主題詞或是要求相關(guān)聯(lián)。

輸入-輸出寫作教學(xué)模式給學(xué)生輸入大量的詞匯和地道的短語，但學(xué)生輸出時(shí)是否切合內(nèi)容要求，是否符合篇章邏輯，則需要研究者統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行更加深入、系統(tǒng)的研究。寫作前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)源保持不變，教師更換打分標(biāo)準(zhǔn)為滿分100分，指標(biāo)占比為默認(rèn)值：詞匯42；句子28；篇章結(jié)構(gòu)23；內(nèi)容相關(guān)：7。運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作水平的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表6所示。

表6　實(shí)驗(yàn)班寫作水平分析指標(biāo)前后測(cè)T檢驗(yàn)結(jié)果

表6統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，就詞匯和句子指標(biāo)的平均分和平均得分率看，實(shí)驗(yàn)班寫作水平增幅約在20%，有了大幅度提高，存在顯著性差異(p=0.000)。結(jié)果表明基于網(wǎng)絡(luò)的輸入-輸出寫作教學(xué)模式在句法層面對(duì)學(xué)習(xí)者幫助較大，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用更多，更復(fù)雜的高頻詞匯和動(dòng)詞短語、介詞短語以及篇章連詞，使文章的用詞豐富，措辭精準(zhǔn)。學(xué)生通過記錄演講，回答提問，復(fù)述演講內(nèi)容并且進(jìn)行PPT報(bào)告，在詞匯的積累，語法的準(zhǔn)確性、以及句子之間的邏輯性方面得到了充分的訓(xùn)練，因此，文章在詞匯和句子指標(biāo)上有很大提高。結(jié)果表明，內(nèi)容相關(guān)和篇章結(jié)構(gòu)的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果不存在顯著性差異(p=0.343>0.05；p=0.429>0.05)。內(nèi)容相關(guān)的后測(cè)成績比前測(cè)成績有一定提高，說明學(xué)生在新的教學(xué)模式中，寫作更貼切主題，圍繞關(guān)鍵詞組織語言，有更豐富的材料支撐中心句。然而就篇章結(jié)構(gòu)測(cè)試結(jié)果來看，學(xué)生保持原水平不變。究其原因，新的互動(dòng)型教學(xué)模式更注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在詞匯和句法上面給予學(xué)生大量的資料，而教師對(duì)文章結(jié)構(gòu)分析不深入，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的組織、連接以及邏輯性部分講解較少。

總體上，基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)型輸入-輸出英語寫作教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的寫作水平，在詞匯和句子方面，使學(xué)生在短期內(nèi)有了明顯提高，能夠輸出豐富的、地道的語言形式。

四、結(jié)語

英語寫作教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)體系中一直處于薄弱環(huán)節(jié)，本研究提出的基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)型輸入-輸出寫作教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)大量輸人的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)輸出,進(jìn)行實(shí)踐。語言的大量輸入和有效輸出間的平衡體現(xiàn)了英語教學(xué)的目標(biāo)。研究數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班經(jīng)過一個(gè)學(xué)期后，寫作水平存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班在詞匯和句子層面有顯著性提高，在內(nèi)容相關(guān)層面也有一定提高。此教學(xué)模式也有一定局限性，例如受試者數(shù)量少，且來自同一學(xué)校和專業(yè)，代表性不強(qiáng)。但此模式提高了學(xué)生的寫作課堂的積極性，顯著提高了學(xué)生的寫作水平，對(duì)英語寫作教學(xué)有一定的借鑒價(jià)值。

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Application of Web-based Interactive Input-output

Abstract:Writing is weak link in English teaching, as most writing classes are inefficient and boring. The study aims to build a new cyber interactive input -output teaching method based on Krashen's Input Hypothesis and Swain's Output Hypothesis. With new teaching method, quantities of comprehensible input materials were offered by teachers and students were trained to internalize and apply them. In this kind of class, students turn active and motivated. Results show that students' critical thinking was enhanced by new methods and their writing skills were improved to a great extent.

Teaching Mode in College English Writing

LIU Yan-yan1, SONG Jiao2, ZHENG Xia1

(1.College of Foreign Languages, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009, China;

2.Jitang College, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063300, China)

Key words:English writing; input; output

中圖分類號(hào)：C912.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2708(2015)06-0102-05