大陸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考
——基于臺灣創(chuàng)新育成中心的特點研究

福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 鄭 爽

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大陸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考
——基于臺灣創(chuàng)新育成中心的特點研究

福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 鄭 爽

隨著經(jīng)濟(jì)全球化及工業(yè)迅速發(fā)展，“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變已成為不可阻擋的趨勢。臺灣創(chuàng)新育成產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)的騰飛，其成功的運作模式和經(jīng)驗值得大陸高校借鑒學(xué)習(xí)。該文通過闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，分析當(dāng)前大陸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展所出現(xiàn)的問題，諸如對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識不到位、課程設(shè)置不完善、教學(xué)方法單一、師資力量薄弱、理論與實踐脫節(jié)等，通過借鑒臺灣創(chuàng)新育成中心的模式特點和經(jīng)驗，提出構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍、選派師生赴臺交流學(xué)習(xí)、鼓勵和扶持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)、建立各大高校創(chuàng)新育成中心的一體化人才培養(yǎng)模式等對策。

大陸高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才 臺灣創(chuàng)新育成中心 培養(yǎng)模式

1 概述

在科技競爭日益激烈的今天，經(jīng)濟(jì)全球化及工業(yè)迅速發(fā)展，“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變已成為不可阻擋的趨勢。2015年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）明確提出了“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要”。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，大學(xué)生作為祖國未來的棟梁，積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已逐漸成為適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的教育理念和實踐。雖然我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，但在不少高校中仍然存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識不到位、課程設(shè)置不完善、教學(xué)方法單一、師資力量薄弱、理論與實踐脫節(jié)等諸多問題，目前的發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實需求。臺灣高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的一些做法相對比較先進(jìn)，尤其是臺灣創(chuàng)新育成中心在科技成果轉(zhuǎn)化上，更是碩果累累，為拉動臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。因此，分析大陸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸所在，借鑒臺灣創(chuàng)新育成中心運作模式的特點與經(jīng)驗，進(jìn)一步探索更具有特色且實用性的大陸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，已成為當(dāng)下迫切需要解決的重要課題之一。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念內(nèi)涵

3 制約大陸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式在我國高校教育中愈發(fā)受到重視，同時也取得了一定進(jìn)展。但不少地方或高校仍然存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識不到位、課程設(shè)置不完善、師資力量薄弱、教學(xué)方式單一、理論與實踐脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善等問題，嚴(yán)重制約了我國高校全方位培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的成效。

3.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識不到位

由于受到長期的傳統(tǒng)教育理念影響，短時間內(nèi)高校師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不到位，沒有深刻意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。所以容易導(dǎo)致即使主辦方制定了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動計劃或是設(shè)置了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，但師生們對其參與的積極性和熱情依然不高，從而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是紙上談兵，沒有起到實質(zhì)性的作用。

3.2 課程設(shè)置不完善

一個優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具備寬厚的基礎(chǔ)知識和良好的綜合素質(zhì)，因此高校的課程設(shè)置體系就顯得格外重要。大陸高校普遍存在專業(yè)設(shè)置過細(xì)、課程內(nèi)容重復(fù)較多、選修課較少等問題，有些高校還對選修課設(shè)置一定的選擇條件。當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程被邊緣化也已成為一種現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

3.3 教學(xué)方式單一，活動形式較少

目前，大陸高校的教學(xué)方式仍以大班化的老師授課為主，教學(xué)方式單一，同學(xué)們的聽課質(zhì)量存在很大的疑問。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要的是一種小班化的授課形式，課堂教學(xué)要讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，敢于表達(dá)自己想法，同時要有能將想法付諸于實踐的平臺。此外，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動，也主要是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、征文等形式，活動形式較為單調(diào)，同學(xué)們參與積極性普遍不高。

3.4 師資力量薄弱

要培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，應(yīng)當(dāng)以高質(zhì)量的師資隊伍為主導(dǎo)。但大陸高校較多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師僅僅具備了理論知識，實踐經(jīng)驗不足甚至毫無相關(guān)的實踐經(jīng)驗，容易導(dǎo)致其授課內(nèi)容為純理論、較枯燥。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，除了要求老師具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要求其具有一定的實踐經(jīng)驗，并且能夠在課堂上進(jìn)行案例授課，靈活地將理論與實踐相結(jié)合。

3.5 理論與實踐脫節(jié)

我國高校的科技園、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓(xùn)練中心建設(shè)相對緩慢，創(chuàng)業(yè)孵化基地扶持力度普遍較小，存在場地不足、資金短缺、導(dǎo)師團(tuán)隊缺乏專業(yè)性以及相關(guān)的創(chuàng)業(yè)孵化基地政策不完善等問題，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐操作，從而出現(xiàn)了理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

當(dāng)前，大陸高校尚未形成一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策、創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)、相關(guān)人員部署、創(chuàng)業(yè)經(jīng)費、創(chuàng)業(yè)項目的出入以及監(jiān)管機(jī)制還不夠完善。

4 臺灣創(chuàng)新育成中心的發(fā)展特點與經(jīng)驗

臺灣地區(qū)與祖國大陸一水之隔，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面特色鮮明，尤其是臺灣創(chuàng)新育成中心模式更可謂成功之舉，在推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和培育中小微型企業(yè)、促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化、提供新的就業(yè)崗位等方面具有重要的積極作用，值得大陸高校借鑒與學(xué)習(xí)。其特點有：（1）以高校為基礎(chǔ)和主力。在某種程度上可以說，臺灣的創(chuàng)新育成中心是由臺灣高校群發(fā)展起來的一個培育新興中小企業(yè)的搖籃，是將高?？萍汲晒M(jìn)行產(chǎn)業(yè)化的重要渠道，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。（2）重視產(chǎn)學(xué)研合作與市場導(dǎo)向。臺灣高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置突出重點，充分考慮了課程知識與市場需求的緊密結(jié)合。而臺灣各高校創(chuàng)新育成中心是以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)政策和市場需求為導(dǎo)向，推動本?？萍汲晒c市場的對接，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。（3）培育方面各有側(cè)重。臺灣各高校創(chuàng)新育成中心是以本校的優(yōu)勢為基礎(chǔ)，揚長避短，以未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展為方向來劃分學(xué)科設(shè)置，同時在臺灣高校中針對不同類別的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，從不同切入點來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，進(jìn)一步提高其就業(yè)能力。

5 臺灣創(chuàng)新育成中心模式對大陸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的啟示

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是貫徹落實高校教育改革精神的重要表現(xiàn)。近年來，海峽兩岸高校之間交流日益加深，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在不斷加強(qiáng)。尤其是臺灣高校的創(chuàng)新育成中心，其科技成果轉(zhuǎn)化率高，直接促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展。相對于臺灣而言，大陸高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步伐就較為緩慢，其科技成果轉(zhuǎn)化率也普遍較低。臺灣創(chuàng)新育成中心模式對大陸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重大的借鑒作用，分別有：

5.1 構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科地位的邊緣化造成了大陸高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度不高。而臺灣育成中心的主力軍正是各大高校，若大陸高校都不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，又能如何擔(dān)當(dāng)起主力軍的重任呢？因此，大陸高校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在課程設(shè)置方面吸收臺灣高校經(jīng)驗，在不同的實用學(xué)科上突出重點，引入臺灣高校優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專業(yè)教材，重視課程的實用性、前瞻性，構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。當(dāng)然，大陸高校要意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一個多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，不僅要把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念融入到專業(yè)教學(xué)之中，還應(yīng)該重視教學(xué)的綜合性，強(qiáng)調(diào)理論與實踐課程相結(jié)合，形成內(nèi)容豐富、操作性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

5.2 建設(shè)創(chuàng)新型師資隊伍

教師是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為關(guān)鍵的力量，兩岸高校在協(xié)同培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中，必須要把關(guān)好教師隊伍。在提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)能力方面，大陸高?？刹扇∫韵麓胧阂皇歉咝Ｔ谶x拔聘用教師時，首先要制定好所需教師各項要求的指標(biāo)，不僅要求教師具備扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備一定的實踐或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；二是增加互派優(yōu)秀教師、專家和學(xué)者的頻數(shù)，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，促進(jìn)兩岸交流合作，共享高校之間的教學(xué)資源，這樣可以讓雙方學(xué)校有更多的學(xué)生有機(jī)會接觸和體驗到外教引進(jìn)的不同教育思想與異地文化；三是兩岸高校教師之間進(jìn)行高層次的交流與研究，共同探討相關(guān)領(lǐng)域的知識，讓學(xué)科知識和教學(xué)模式取得更進(jìn)一步的優(yōu)化，同時還將促進(jìn)兩岸高新技術(shù)的發(fā)展，推動雙方的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。

5.3 選派師生赴臺交流學(xué)習(xí)

目前，兩岸高?！靶ＰＦ蟆甭?lián)合培養(yǎng)人才項目首創(chuàng)臺灣高校、大陸高校和臺資企業(yè)合作新模式，秉持“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的理念，大陸高校選派學(xué)生到臺灣高校進(jìn)行為期一學(xué)期或一年的交流學(xué)習(xí)，共享臺灣高校的教育資源、師資力量、軟件設(shè)備。同時，可選派大陸大學(xué)生到臺灣，參觀臺灣高校創(chuàng)新培育中心，讓其深入感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，感知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代的到來，并讓這些師生回校后開展講座，將所學(xué)到的知識與同學(xué)們進(jìn)行分享交流，在一定程度上激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

5.4 鼓勵和扶持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)

近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐漸增加，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，而緩解就業(yè)壓力的一個重要舉措是鼓勵和扶持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)。臺灣地區(qū)的高校強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師的科技服務(wù)意識，對高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予鼓勵與幫助。大陸高校在鼓勵和扶持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)方面，可從相關(guān)的福利政策、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)兩方面出發(fā)，對創(chuàng)業(yè)者給予一定的行政性事業(yè)收費減免、貸款優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)項目輔導(dǎo)、完善的服務(wù)指導(dǎo)等支持與幫助。

5.5 加強(qiáng)理論與實踐相結(jié)合，建立各大高校創(chuàng)新育成中心

臺灣高校一直都非常注重構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)機(jī)制，建立校企合作，在臺灣多被稱為“建教合作”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，強(qiáng)調(diào)實踐動手能力。同時，臺灣高校創(chuàng)新育成中心作為銜接臺灣高校與企業(yè)的重要橋梁，將高校創(chuàng)新科技成果進(jìn)行了產(chǎn)業(yè)化，對推動地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。因此，大陸高校要采取形式多樣的教學(xué)方式，如案例授課、小組討論、課程模擬等，注重實踐能力的培養(yǎng)。除此之外，大陸高校應(yīng)該要建立起具有自身特色的創(chuàng)新育成中心，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識或自己的創(chuàng)新想法應(yīng)用于實踐，在實踐中進(jìn)一步探索與鍛煉，最終通過高校創(chuàng)新育成中心將科技成果予以產(chǎn)業(yè)化，從而進(jìn)一步拉動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

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