發(fā)現(xiàn)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用——以杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一中學(xué)為例

王麗萍　　　　　　?。ㄕ憬『贾菔杏嗪紖^(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一中學(xué)　　　　　　　311115）

發(fā)現(xiàn)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用——以杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一中學(xué)為例

王麗萍（浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一中學(xué)311115）

摘要：近年來(lái)，通過(guò)相關(guān)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)將發(fā)現(xiàn)法應(yīng)用于體育教學(xué)中可調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果，但學(xué)術(shù)界對(duì)這方面的研究卻較少，尤其是初中體育教學(xué)的領(lǐng)域就更少。本文針對(duì)發(fā)現(xiàn)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)實(shí)證研究和案例分析的方法，論證運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在提升學(xué)生體育興趣方面的重要意義。實(shí)證研究是在以筆者所在地區(qū)中學(xué)的實(shí)際體育教學(xué)的基礎(chǔ)上完成的，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式收集了試驗(yàn)前后學(xué)生的體育興趣情況。通過(guò)理論分析，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用以學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行體育教學(xué)，可使得教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立認(rèn)識(shí)的過(guò)程，不僅能達(dá)到教育要求，也能鍛煉學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地探索知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)法體育教學(xué)應(yīng)用

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673- 9132.2016.02.029

一、問(wèn)題的提出

關(guān)于我國(guó)初中階段的體育教學(xué)效果不佳的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮，教育界的相關(guān)研究證實(shí)：這主要是因?yàn)橹袑W(xué)生輕視體育課，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)興趣不高。另有研究表明，中學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)和學(xué)業(yè)任務(wù)加重，對(duì)體育活動(dòng)的興趣越來(lái)越低?；谶@一情況，中學(xué)體育教學(xué)方式革新應(yīng)改變方向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。這一觀點(diǎn)也得到了學(xué)界和相關(guān)健康專(zhuān)家的認(rèn)同，專(zhuān)家認(rèn)為應(yīng)把提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣作為體育教學(xué)改革和制定體育教學(xué)內(nèi)容的第一原則，由此才能從根本上提高我國(guó)體育教學(xué)的效率。我國(guó)教育部門(mén)頒布的《新課標(biāo)》也指出，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性，貫徹落實(shí)終身體育概念是體育教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)校體育教育的重要性體現(xiàn)在它對(duì)個(gè)人體育習(xí)慣的培養(yǎng)及對(duì)其人生的影響上。具體來(lái)講，學(xué)生在體育課中不僅可以學(xué)習(xí)到正確的鍛煉技巧，也可以培養(yǎng)體育鍛煉意識(shí)，養(yǎng)成終身受益的習(xí)慣。從這個(gè)層面來(lái)講，吸收先進(jìn)教學(xué)方法，積極革新體育教學(xué)理念，對(duì)改善我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)有重要現(xiàn)實(shí)意義。在這種情況下，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)踐結(jié)果證實(shí)，該方法不僅提升了學(xué)生在體育課中的積極性，還在教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、改善學(xué)生體育態(tài)度方面起到了良好作用，這逐漸引起了理論界、教育界的關(guān)注。已有相關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，但發(fā)現(xiàn)法在體育教學(xué)中的功能實(shí)現(xiàn)過(guò)程，理論界還缺少專(zhuān)門(mén)的研究。本文旨在研究發(fā)現(xiàn)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，采取實(shí)證研究的方法，探究發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在提升學(xué)生興趣過(guò)程中的作用，并為后續(xù)研究提供參考實(shí)例。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文以發(fā)現(xiàn)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

為了提高本研究成果的科學(xué)性、實(shí)踐性及操作性，筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方網(wǎng)等國(guó)內(nèi)知名數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的理論、實(shí)踐研究等文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索、下載及研讀。通過(guò)研究，獲取了下列內(nèi)容。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理論概述：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法又稱(chēng)探索法、研究法、現(xiàn)代啟發(fā)式或問(wèn)題教學(xué)法，指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只是給他一些事實(shí)（例）和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程，即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，科學(xué)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。①杰羅姆?布魯納（Jerome Seymour Bruner．1915一）就倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，記住重要的信息，提出：“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，教師的作用是輔助和引導(dǎo)，學(xué)生能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的過(guò)程是教學(xué)的主線(xiàn)，這一過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力開(kāi)發(fā)的過(guò)程?！泵衩鹘淌谠谒闹鳌扼w育教學(xué)論》中也指出：發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是一種探究法的應(yīng)用，教師不再是課堂的絕對(duì)中心，教學(xué)模式也擺脫了“傾瀉式”教學(xué)，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)情景、提出問(wèn)題，讓學(xué)生去獨(dú)立或者協(xié)作克服困難，通過(guò)自主的討論、研究過(guò)程，收獲知識(shí)。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)的四大原則：要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中經(jīng)由主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而獲得知識(shí)，教師必須遵循發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)的四大原則。一是教師必須將學(xué)習(xí)情境及教材性質(zhì)解說(shuō)得非常清楚；二是教師在從事教學(xué)時(shí)必須配合學(xué)生習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，將所授教材做適當(dāng)組織；三是教師必須針對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展水平及認(rèn)知表征方式對(duì)教材的難度與邏輯上的先后順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛凰氖窃诮滩牡陌才派?，教師必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的教學(xué)模式：?jiǎn)栴}——假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)提高。

問(wèn)題：教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件、環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

假設(shè)：教師盡量在誘發(fā)性的問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較、類(lèi)推等方法不斷產(chǎn)生假設(shè)，并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理，引導(dǎo)他們將已有的各種片斷知識(shí)從各個(gè)不同的角度加以分析，從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較正確的概念。

驗(yàn)證：用其他類(lèi)似的事例來(lái)對(duì)照檢驗(yàn)已獲得的概念的正誤，依靠進(jìn)一步的定性分析使自己有一個(gè)較明確的判斷。

總結(jié)提高：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的性質(zhì)及其發(fā)展的過(guò)程做出總結(jié)，從中找出規(guī)律，求得在后來(lái)的認(rèn)知和發(fā)展中有進(jìn)一步的借鑒意義。②

2.差別分析法

本研究以筆者所在地區(qū)中學(xué)的實(shí)際體育教學(xué)過(guò)程為實(shí)證研究的主體，采取差別分析的方法。

3.教學(xué)試驗(yàn)法

試驗(yàn)班（初中二年級(jí)一班）的體育教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比班（初中二年級(jí)二班）繼續(xù)沿用先前的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本研究分別從跑類(lèi)、投擲類(lèi)及跳躍類(lèi)體育項(xiàng)目中選取了蹲踞式起跑、實(shí)心球、跨越式跳高加以教學(xué)試驗(yàn)。

蹲踞式起跑的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一步：?jiǎn)栴}提出。準(zhǔn)備活動(dòng)后，將全班學(xué)生分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組。分好后，明確各小組的任務(wù)：運(yùn)用自己已掌握的數(shù)學(xué)、物理等相關(guān)知識(shí)，結(jié)合自己以往所經(jīng)

歷的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，討論出適合自己的起跑姿勢(shì)。同時(shí)，要在組內(nèi)進(jìn)行交流，說(shuō)明出選擇的依據(jù)。

第二步：進(jìn)行假設(shè)?；趯W(xué)習(xí)小組進(jìn)行主題探究，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行組員間的討論與交流，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，提供思考方向。

第三步：實(shí)踐驗(yàn)證。將各小組總結(jié)出的起跑姿勢(shì)逐一加以操練，通過(guò)對(duì)比引入正確動(dòng)作技術(shù)。

第四步：總結(jié)提高。基于之前的三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際練習(xí)體會(huì)，進(jìn)行組間的總結(jié)，強(qiáng)化動(dòng)作概念。

實(shí)心球的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一步：?jiǎn)栴}提出。教師先向?qū)W生講解實(shí)心球練習(xí)的目的，從而使學(xué)術(shù)對(duì)實(shí)心球練習(xí)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)的方向和目的。如增加對(duì)實(shí)心球的控制能力，掌握實(shí)心球順勢(shì)發(fā)力的技術(shù)。在這一階段，教師可以先不講解擲實(shí)心球的動(dòng)作要領(lǐng)及重難點(diǎn)，而先讓學(xué)生帶著“怎樣才能擲遠(yuǎn)”的問(wèn)題去試。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如在投擲時(shí)如何保持身體不歪斜，如何使實(shí)心球拋出拋物線(xiàn)結(jié)構(gòu)？如何在拋出的一刻最大限度地發(fā)力？

第二步：進(jìn)行假設(shè)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)動(dòng)員假設(shè)。如當(dāng)要求實(shí)心球可以以?huà)佄锞€(xiàn)飛行，從物理學(xué)角度來(lái)設(shè)想，其所受力的三要素（受力方向、受力的大小以及受力點(diǎn)）與其重心位置和長(zhǎng)軸方向?qū)⑹且粋€(gè)怎樣的力學(xué)關(guān)系？對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)物理學(xué)知識(shí)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們馬上可以聯(lián)想到“哦，可能發(fā)力點(diǎn)需要借助腹部的力量，最好的作用點(diǎn)是球的左下方”。

第三步：假設(shè)檢驗(yàn)。根據(jù)以上教學(xué)，提出假設(shè)后，教師讓學(xué)生馬上開(kāi)展練習(xí)，結(jié)果是“果然如此”或者是“原來(lái)作用點(diǎn)在這個(gè)位置可以投出拋物線(xiàn)曲線(xiàn)啊”，從而來(lái)檢驗(yàn)之前提出的假設(shè)。

第四步：總結(jié)提高。教師在學(xué)生練習(xí)投擲的過(guò)程中要積極給予指導(dǎo)和幫助，以保證其投擲姿勢(shì)的準(zhǔn)確和發(fā)力方向的正確性。如“觸球是否是在左下方？”“是否用腰腹發(fā)力而不是單一的手臂發(fā)力？”

跨越式跳高的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一步：提出問(wèn)題。教師向?qū)W生進(jìn)行跨越式跳高的動(dòng)作示范，向?qū)W生講述跨越式教學(xué)的動(dòng)作要領(lǐng)。學(xué)生模仿教師的示范動(dòng)作，進(jìn)行跨越式跳高的練習(xí)。

第二步：進(jìn)行假設(shè)。讓學(xué)生之間互相比較誰(shuí)的動(dòng)作比較標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范？誰(shuí)的動(dòng)作存在哪些技術(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第三步：假設(shè)驗(yàn)證。在教師的提示和幫助下，讓學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)作規(guī)范性進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間相互討論，找到如何改進(jìn)自身動(dòng)作的方法。

第四步：總結(jié)提高。學(xué)生互相討論后，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)比正確的動(dòng)作。然后，教師進(jìn)一步向?qū)W生示范正確的動(dòng)作，并由做的較好的同學(xué)帶領(lǐng)大家做練習(xí)，加深對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的印象。

4.問(wèn)卷調(diào)查法

研究中通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式采集結(jié)果，先后發(fā)放并收回問(wèn)卷120份，覆蓋兩個(gè)班的全部學(xué)生。

5.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

所有數(shù)據(jù)均通過(guò)Excel-2013進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

三、結(jié)果與分析

（一）試驗(yàn)前后學(xué)生興趣調(diào)查

從表1中可獲知，在調(diào)查開(kāi)始前一班的分?jǐn)?shù)只有75，大幅度低于與之相關(guān)的平均分?jǐn)?shù)，結(jié)果自然是不達(dá)標(biāo)。至此，可知曉一班學(xué)生在體育興趣方面表現(xiàn)消極。隨后的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)一班學(xué)生對(duì)待體育課存在抵觸情緒。這是因?yàn)樵趧傔M(jìn)入初中時(shí)，教師就要求學(xué)生學(xué)習(xí)一些具體的運(yùn)動(dòng)技能，并且考核較為嚴(yán)格。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能并不能帶來(lái)快樂(lè)，即使是難度不大的跑步、跳繩等項(xiàng)目。由此，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到在體育課上的學(xué)習(xí)十分辛苦。而那些相對(duì)對(duì)體育課存有好感的學(xué)生，他們中的大多數(shù)都是在小學(xué)階段就十分喜歡體育或運(yùn)動(dòng)。此外，還有一點(diǎn)就是他們的體育成績(jī)要比平均水平高。由上述內(nèi)容可得出，對(duì)體育課無(wú)反感的學(xué)生是因從小就構(gòu)建起了學(xué)習(xí)體育的興趣，此后這種興趣一直存在。但這樣的學(xué)生數(shù)量不是很多，只占到很小的比例。

從表1中還可以獲知，二班的結(jié)果雖然高于一班，但是也沒(méi)有達(dá)到所確定的平均標(biāo)準(zhǔn)，所以結(jié)果也并不理想。最終的結(jié)果就是：二班的結(jié)果也是非常不好。同時(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)這兩個(gè)不同班級(jí)進(jìn)行T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩班完全符合試驗(yàn)展開(kāi)的要求，試驗(yàn)結(jié)果能夠做到可靠、有效。

依照表中的結(jié)果對(duì)二班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中的大部分人提出：他們十分討厭上體育課。至于原因多是上課時(shí)教師會(huì)提出一些要求，但又教授一些相關(guān)的基本知識(shí)與常識(shí)，只是提供適量的器材。因此，有些學(xué)生在上課的時(shí)候會(huì)感到索然無(wú)味。而對(duì)于那些喜歡上體育課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理由與之前的正好相左，教師給學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間，讓他們感受到輕松與快樂(lè)。

表1　試驗(yàn)開(kāi)始前一、二班的測(cè)試分?jǐn)?shù)對(duì)比

上面兩個(gè)不同的調(diào)查結(jié)果顯示，二班學(xué)生明顯要比一班學(xué)生興趣更高，原因在于二班學(xué)生所接觸到的靈活式體育教學(xué)可更好地滿(mǎn)足自身獲得自由的愿望。然而，這種毫無(wú)規(guī)矩與限制的教學(xué)方式并不能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于體育的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，不能在課堂上獲得知識(shí)與技能，就等同于沒(méi)有上課，體育課存在的意義也就沒(méi)有了。

（二）教學(xué)實(shí)踐后的教學(xué)效果

測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，試驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)大幅度提高。由此可以得出，“發(fā)現(xiàn)法”對(duì)于提高學(xué)生在體育方面的興趣十分理想。正如表2中所體現(xiàn)的數(shù)據(jù)差異性，表明“發(fā)現(xiàn)法”用于體育教學(xué)后，學(xué)生整體的體育興趣提升速率加快。

表2　試驗(yàn)后的兩班體育興趣步幅度的對(duì)照

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過(guò)各項(xiàng)指標(biāo)的調(diào)查與測(cè)試，筆者認(rèn)為試驗(yàn)班在多個(gè)方面全面超越此前所設(shè)定的對(duì)照班級(jí)，且一班取得的成績(jī)比二班要好。在使用“發(fā)現(xiàn)法”來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣后，學(xué)生從以往的被動(dòng)參與轉(zhuǎn)為主動(dòng)了解體育，并產(chǎn)生了興趣和好奇心，直至發(fā)生態(tài)度上的根本轉(zhuǎn)變。他們能夠積極參加體育活動(dòng)，并在與其他人的互動(dòng)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。具體而言，筆者認(rèn)為可得出以下三個(gè)方面的結(jié)論。

1.運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)有利于提高學(xué)生自信

在使用“發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)模式下，學(xué)生擁有充足的時(shí)間來(lái)解決困擾他們自身的問(wèn)題。此時(shí)，每個(gè)人所擁有的獨(dú)特能力得到展現(xiàn)，對(duì)于認(rèn)識(shí)自身能力與后續(xù)的發(fā)展建設(shè)有著重要意義。需要注意的是，學(xué)生的某些優(yōu)點(diǎn)、天賦在得到授課教師的稱(chēng)贊后，可極大地提升學(xué)生的自信。對(duì)于這點(diǎn)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景來(lái)實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目名稱(chēng)為高空斷橋，該項(xiàng)目旨在讓學(xué)生建立起自信，促進(jìn)自身發(fā)展。在項(xiàng)目將要進(jìn)行的伊始，教師可以舉例說(shuō)明一些相關(guān)的真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生塑造自我、超越自我的信念。隨后，在課堂上找到合適的位置，做出類(lèi)似于前面阻礙而后面還有危險(xiǎn)將要到來(lái)的情境，之后利用條件設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)同跨過(guò)阻礙。這里的阻礙可以選擇河流，河寬可設(shè)為1米多。當(dāng)確認(rèn)要跨越障礙后，給學(xué)生以一定的時(shí)間來(lái)討

論、分析。直至最后，班級(jí)有差不多30%的學(xué)生完成挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝了自我。如此，這群成功者就樹(shù)立了強(qiáng)大的自信，而全體學(xué)生對(duì)于課堂印象朝向了更好的方面發(fā)展。

2.運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)可激發(fā)學(xué)生參與熱情

在以往的教學(xué)模式下，教師在講解運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的時(shí)候會(huì)直接演示，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)。時(shí)間一長(zhǎng)，僵化的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響他們的參與熱情及教學(xué)效果。而在采用“發(fā)現(xiàn)法”后，學(xué)生對(duì)于教師所給出的技術(shù)動(dòng)作有了足夠多的時(shí)間來(lái)思考、分析，并能和學(xué)生在一起討論。如此以來(lái)，學(xué)生在課堂上的參與程度不斷提升，學(xué)習(xí)熱情也隨著高漲。讓每個(gè)學(xué)生都能自由發(fā)表意見(jiàn)，與大家形成高效的互動(dòng)，是“發(fā)現(xiàn)法”的最大優(yōu)勢(shì)。如在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不需要只遵循教師所示范的動(dòng)作來(lái)執(zhí)行，完全可以擁有自己的獨(dú)立見(jiàn)解與觀點(diǎn)。學(xué)生從中感受到樂(lè)趣后，不僅學(xué)習(xí)興趣能夠提升上來(lái)，創(chuàng)造力也將得到進(jìn)一步的提高。

3.運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)有利于緩解消極情緒

在“發(fā)現(xiàn)法”投入應(yīng)用之前，學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)存在一定的抵觸情緒，一方面是感覺(jué)上課無(wú)聊，另一方面是覺(jué)得身心俱疲。在采用“發(fā)現(xiàn)法”之后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式被徹底搬出課堂，取而代之的是自由、自主、開(kāi)放的氛圍。此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并在獲得愉快體驗(yàn)后改變以往的觀念，將體育教學(xué)活動(dòng)視為生動(dòng)、快樂(lè)、有益健康的教學(xué)行為。

4.運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)有利于培養(yǎng)合作意識(shí)

“發(fā)現(xiàn)法”鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行自由討論，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，授課教師則可以將學(xué)生按照一定的規(guī)則來(lái)分組，并要求他們?cè)趩挝环秶鷥?nèi)展開(kāi)自由的討論、分析。如此一來(lái)，學(xué)生便能夠拉近彼此之間的關(guān)系，鞏固以往所形成的友誼。從整體的角度來(lái)分析，此時(shí)的討論組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，因此也可以視為增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)用案例：將學(xué)生分為5組，每組的人數(shù)都是6人，把籃球放在一個(gè)人的肩膀上來(lái)投籃，要想完成這項(xiàng)行動(dòng)，必然需要團(tuán)隊(duì)的緊密配合，教師可以給出一定的時(shí)間讓他們進(jìn)行討論，設(shè)定好詳細(xì)方案，之后分配合適的人員。最終，由組內(nèi)的組長(zhǎng)來(lái)敲定最終的解決方案。這樣，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力就能得到極大的鍛煉與增強(qiáng)。

（二）建議

1.要立足需要堅(jiān)持原則

發(fā)現(xiàn)法原則的實(shí)際是精講多練，即教師本身不充當(dāng)學(xué)生的拐棍而是給學(xué)生提供攀登頂峰的繩索，學(xué)生要抓住這繩索，自己去選擇、判斷、發(fā)現(xiàn)正確的道路。教師所提的問(wèn)題必須緊緊圍繞目的，符合實(shí)際，與學(xué)生智力的償試和廣度相適應(yīng)，且隨著技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)程度而不斷深入。對(duì)于發(fā)現(xiàn)法原則運(yùn)用效果評(píng)定，體育教學(xué)及訓(xùn)練主要以所要求的技術(shù)動(dòng)作的完成情況及對(duì)之理論根據(jù)和實(shí)際意義的理解程序而定。發(fā)現(xiàn)法用于體育教學(xué)、訓(xùn)練確實(shí)有獨(dú)道之處，但并不是所有項(xiàng)目都適合之。如體操武術(shù)的技術(shù)就根本無(wú)法發(fā)現(xiàn)，因此發(fā)現(xiàn)法較適應(yīng)那些學(xué)者有所見(jiàn)聞而又不易一下做好和技術(shù)難度較大的一些項(xiàng)目，這樣才有可能去發(fā)現(xiàn)，有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)。

2.教師應(yīng)合理分配時(shí)間

教師在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理分配時(shí)間，確保時(shí)間的可控性、有效性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論時(shí)間應(yīng)控制在30分鐘之內(nèi)，以確保有更多的時(shí)間完成實(shí)踐訓(xùn)練。課堂教學(xué)不應(yīng)本末倒置，不僅讓學(xué)生尋找答案，更應(yīng)體驗(yàn)實(shí)踐，了解為何是這個(gè)答案。實(shí)踐證明，唯有親身經(jīng)歷，學(xué)生才能明了體育動(dòng)作的規(guī)范性同隨意性動(dòng)作的區(qū)別，進(jìn)而加深對(duì)動(dòng)作技能的了解，規(guī)范體育動(dòng)作，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.教師應(yīng)做好課堂管理

實(shí)踐告訴我們，教師在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)應(yīng)做好課堂管理，強(qiáng)化紀(jì)律性、規(guī)范性，防范學(xué)生出小差、做其他事情。由于發(fā)現(xiàn)教學(xué)法賦予了學(xué)生更多自主權(quán)利，必然會(huì)由于權(quán)力過(guò)大引發(fā)學(xué)生的肆意而為，如學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中利用發(fā)現(xiàn)時(shí)間，玩、說(shuō)話(huà)、打鬧等，因此教師在教學(xué)中應(yīng)做好紀(jì)律管理，防范于未然，實(shí)行規(guī)范性管理，加強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)性。

4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好導(dǎo)向工作，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生參與的積極性。當(dāng)學(xué)生提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，教師不應(yīng)直接反駁，而應(yīng)采用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性。倘若一味的批評(píng)，必然導(dǎo)致學(xué)生參與性不強(qiáng)。這種引導(dǎo)的教學(xué)方法有助于樹(shù)立學(xué)生自信心，使越來(lái)越多的學(xué)生參與到體育教學(xué)中，提高學(xué)生的參與度。

綜述所述，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更加注意在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛力，它不是簡(jiǎn)單地把授課內(nèi)容講解給學(xué)生，而是通過(guò)設(shè)定情節(jié)、提出問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，繼而收獲知識(shí)。這樣教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，既可以把教學(xué)內(nèi)容更加深刻地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正掌握體育技巧與方法，還能培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生樂(lè)在其中，真正實(shí)現(xiàn)“懂”“會(huì)”“樂(lè)”在教學(xué)中的統(tǒng)一，收到多重效果。

注釋?zhuān)?/p>

①曲大富.教育百科全書(shū)（第3卷）[M].北方婦女兒童出版社，1999.2：292.

②蔣立兵、易名農(nóng)主編，齊芳、崔海亭副主編，孫萍、茅潔、王倩等編.現(xiàn)代體育教育技術(shù)[M].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2012.12：35.

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（責(zé)編房曉偉）