淺談初中語文探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展

郭小文

（甘肅省通渭縣榜羅鎮(zhèn)積麻川學(xué)校，甘肅 通渭 743311）

淺談初中語文探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展

郭小文

（甘肅省通渭縣榜羅鎮(zhèn)積麻川學(xué)校，甘肅 通渭 743311）

閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，在當(dāng)前新課程改革大力實(shí)施的背景下，自主探究性學(xué)習(xí)成為了必然的倡導(dǎo)趨勢。在初中語文教學(xué)中，實(shí)施探究性閱讀教學(xué)有著重要的意義，能夠營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的自主閱讀能力，進(jìn)而對提升學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)都有著積極的促進(jìn)作用。

初中；語文；閱讀；探究

在當(dāng)前教育改革的熱潮中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都融入了探究元素。初中語文閱讀的探究性教學(xué)，主要表現(xiàn)為鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，大膽地想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，允許學(xué)生自主地去解讀課文。教師不再關(guān)注學(xué)生閱讀的結(jié)果，而要關(guān)注讀的過程。那么如何在初中語文教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在此論述一二。

一、當(dāng)前初中語文探究性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革背景下大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，很多學(xué)校都取得了顯著的教學(xué)效果，但是仍然存在著一些問題。在初中語文探究性閱讀教學(xué)中，很多教師還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，存在著認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為“探究”就是給學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，從而在具體的教學(xué)模式上“換湯不換藥”,實(shí)質(zhì)上仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果沒有明顯改善。比如有的教師打著“探究性學(xué)習(xí)”的旗號，將閱讀課堂全部還給學(xué)生，缺少了最基本的監(jiān)督與引導(dǎo)；有的教師和學(xué)生一起探究起和文本無關(guān)的內(nèi)容，偏離了正常的教學(xué)軌道；有的則是把探究性學(xué)習(xí)完全等同于綜合性實(shí)踐活動(dòng)。這些理念及做法如果不及時(shí)糾正，將會得不償失，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且學(xué)生也得不到應(yīng)有的提高。為此，我們必須在充分理解“探究性學(xué)習(xí)”這一新型的教學(xué)模式的前提下，采取有效措施，才能使得閱讀課堂有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、初中語文探究性閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）讓學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在探究性閱讀教學(xué)中，更需要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，對學(xué)生提出的問題要認(rèn)真對待。在閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通過閱讀提出問題，然后小組討論，先自行解決問題。對于解決不了的問題或者有分歧的問題，教師可以加以匯總集中解決。當(dāng)然，學(xué)生提出的水平參差不齊，提出的問題不一定都有價(jià)值，這就需要教師在日常的閱讀教學(xué)中加以引導(dǎo)，提醒學(xué)生要珍惜自己提問的權(quán)利，不要提與文章主題無關(guān)的問題；對于提得好的問題，教師要大力表揚(yáng)，從而為學(xué)生提問樹立一個(gè)正確的方向。例如，在上《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時(shí)，有的學(xué)生通過閱讀提出三個(gè)問題：（1）這首詩主要想表達(dá)的思想感情是什么（2）哪些句子是主題句，可以表達(dá)出作者的感情（3）杜甫的詩風(fēng)與李白的詩風(fēng)有何不同？這三個(gè)問題提得非常好，學(xué)生通過積極討論，基本都解決了。在初中階段剛開始進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)，可能學(xué)生提得都是一些淺顯的問題，討論的效率也不高，但是長期堅(jiān)持下來，學(xué)生提問質(zhì)疑的水平會有一個(gè)很大的提升。

（二）為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好閱讀文本的情境，能激發(fā)學(xué)生在語文閱讀實(shí)踐中注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，創(chuàng)造出自主合作探究的學(xué)習(xí)契機(jī)。例如，教學(xué)七年級下冊的《安塞腰鼓》時(shí)，我通過多媒體讓學(xué)生置身于黃土高原鼓聲震天的場景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮，隨著那擂鼓的沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，豐富了課堂內(nèi)容，提升了學(xué)生對安塞腰鼓這種傳統(tǒng)民間文化的認(rèn)知與了解，給學(xué)生帶來了視覺和心靈的雙重震撼。在這樣的氛圍下，學(xué)生再次閱讀課文，就有了別樣的感悟，語氣、氣勢、節(jié)奏上也有了明顯改進(jìn)，這樣比教師苦口婆心的講兩節(jié)課還要有效。

（三）立足民主課堂，催生探究新成果

在初中語文探究性閱讀教學(xué)中，教師需要構(gòu)建民主課堂，使自己從知識的權(quán)威者和傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)的參與者、組織者與指導(dǎo)者，營造課堂民主和諧的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。例如，教學(xué)《走一步再走一步》一文，我組織學(xué)生交流探究成果時(shí)，有學(xué)生提出：“我”爬到懸崖的石架上，上不來下不去，父親來了為什么不直接把“我”抱下來，卻讓“我”按照他的說法去做?學(xué)生的這一見解是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對課文內(nèi)容的質(zhì)疑。還有《我的叔叔于勒》一文學(xué)生經(jīng)過探究后也提出了疑問：“于勒既然能在船上賣牡蠣，他在賺錢為什么菲利浦夫婦還躲著他？”你能說學(xué)生的這種批判性的解讀是錯(cuò)誤的嗎？恰好相反，這些是他們創(chuàng)造性思維迸發(fā)的體現(xiàn)，當(dāng)我及時(shí)于課堂上對質(zhì)疑的學(xué)生予以贊許后，學(xué)生感受到了老師在課堂上的民主與自由。在以后交流閱讀體會時(shí)，他們能踴躍發(fā)表自己獨(dú)特的見解。無疑，老師對他們探究成果的肯定，強(qiáng)有力地促使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性與積極性，民主在課堂上產(chǎn)生了許多微妙而又意想不到的催化作用。

（四）開展課外活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力

借助教材中留下的空間，適時(shí)適度地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在語文學(xué)習(xí)中探究所獲得的點(diǎn)滴，如語言的積累、對課文內(nèi)容的理解、對作者情感的體驗(yàn)、寫作方法的領(lǐng)悟等進(jìn)行針對性較強(qiáng)的訓(xùn)練，切實(shí)地提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而激發(fā)學(xué)生探究的原動(dòng)力。除了課堂的常規(guī)教學(xué)外，我會適當(dāng)開展一些語文課外活動(dòng)，在班級中如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報(bào)告會等。同時(shí)在學(xué)校范圍內(nèi)組織學(xué)生參加各種語文興趣小組，如讀報(bào)小組、讀書小組、評論小組、創(chuàng)作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化的見解。經(jīng)過一系列的措施，學(xué)生的閱讀能力得到了提高，進(jìn)而有效地提升了學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力。

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［責(zé)任編輯 吳海婷］

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