高校貧困生社團化育人提升實踐與探索

李　迪，鮑金勇，李丹瑩

（華南農(nóng)業(yè)大學，中國 廣州 510642）

高校貧困生社團化育人提升實踐與探索

李迪，鮑金勇，李丹瑩

（華南農(nóng)業(yè)大學，中國 廣州 510642）

貧困生是高校大學生中不容忽視的一個特殊群體，如何幫助他們自立自強、健康成長，從而實現(xiàn)貧困大學生的管理和育人模式的有效化已成為當前我國高等教育中的一個重要課題。文章對高校貧困生社團化育人模式的優(yōu)勢與當前存在的不足進行了分析，旨在探索出一條實現(xiàn)高校貧困生有效管理與育人的新模式。

貧困生；社團化；管理；育人

貧困生是高校大學生中不容忽視的一個特殊群體。據(jù)統(tǒng)計，當前我國高校在校大學生中貧困生占比達22%，特困生占比達8%。家庭經(jīng)濟上的壓力使他們不得不花大力氣去勤工儉學，以至于影響了正常的學業(yè)和生活，同時經(jīng)濟上的困難還容易使他們產(chǎn)生拜金主義價值觀及自卑、敏感的心理問題，影響其正常的人格發(fā)展。因此，實現(xiàn)貧困大學生的管理和育人模式的有效化就已成為了我國高等教育中的一個重要課題。為了提高貧困生綜合素質(zhì)，筆者所在單位參照學生黨支部模式，成立了貧困生管理的社團化組織——自強小組。經(jīng)過近10年的實踐與探索，收效比較明顯。下面筆者結(jié)合自己開展此項工作的經(jīng)驗、感受，對高校貧困生社團化育人模式進行總結(jié)與分析。

一、 加強高校貧困生日常管理和教育的必要性

（一）是維護社會穩(wěn)定的需要

2012年11月，黨的十八大報告首次以12詞概括了社會主義核心價值觀，其中“富強、民主、文明、和諧”為我國社會主義現(xiàn)代化國家的建設(shè)目標。這是繼2004年9月黨的十六屆四中全會提出“構(gòu)建社會主義和諧社會”概念后，再一次對構(gòu)建社會主義和諧社會理念的強調(diào)。我國當前處于經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，矛盾紛繁復雜，貧富差距、城鄉(xiāng)差距明顯，社會政治面臨嚴峻挑戰(zhàn)。貧困生是農(nóng)村家庭的唯一希望，為了讓孩子上學，家長愿意付出任何代價。高校貧困生的教育是否健康發(fā)展，是貧困生家庭、親朋好友乃至全社會共同關(guān)注的重要問題。這一問題處理不好或有一些閃失，很可能出現(xiàn)生命安全問題，激化社會矛盾，影響社會穩(wěn)定。解決貧困生教育問題，可以帶動一個家庭乃至一個村莊的發(fā)展，幫助貧困地區(qū)的老百姓從根本上脫貧致富。因此，對貧困大學生進行思想政治教育，通過有效模式幫助其解決經(jīng)濟、學業(yè)、心理等多方面的問題，使其人格健康發(fā)展、綜合素質(zhì)全面提升，將有助于其成為社會有用之才，促進社會的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）是加強校園平安建設(shè)的需要

在現(xiàn)實中，大部分貧困生往往存在一定的自卑和抑郁心理，甚至有的不愿意承認自己貧困而拒絕別人的幫助，同時存在一定的虛榮心，當介紹自己家庭時，他們渴望和身邊的同學一樣，介紹得體面一些。當這些無法得到滿足時，加之身邊部分同學對貧困生或多或少的歧視，他們就開始怨恨自己的出身、怨恨自己的父母，進而發(fā)展成為怨恨他人、嫉妒他人。2004年震驚全國的馬加爵事件發(fā)生后，各界對該事件背后的深層次原因加以關(guān)注和研究，但有效的貧困生育人模式仍未探索出來，仍有許許多多的類馬加爵事件的悲劇發(fā)生。面對與身邊同學的懸殊生活差距，加之社會不良風氣的影響，現(xiàn)實的差距感讓貧困生感受到命運的不公，繼而極易做出威脅校園安全的行為，這嚴重影響到了校園平安的建設(shè)。

（三）是幫助貧困生全面成長的需要

貧困生作為高校大學生中的弱勢群體，具有貧困性、弱勢性和脆弱性三個結(jié)構(gòu)特征。家庭經(jīng)濟條件的困難給高校貧困生的學習造成了巨大的影響，他們?yōu)榱松畈坏貌换ù罅康臅r間和精力去從事勤工儉學工作，以至于影響了學習。另外，在貧困生入學時，由于前期所接受的基礎(chǔ)教育較為落后，他們各方面的基礎(chǔ)較其他同學比較薄弱，參加學校各種學生社團組織時的競爭力明顯弱于其他同學，導致在學校期間獲得的鍛煉機會很少，影響了畢業(yè)時的就業(yè)競爭力。通過成立貧困生管理的專門社團化組織，創(chuàng)造一些專屬他們的鍛煉和學習機會，并在信念教育和價值觀上加以正確引導，可以幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升他們的動手能力、語言表達能力、組織管理能力、實踐能力和就業(yè)競爭力，從而促進貧困生全面成長。

二、當前高校貧困生日常管理和育人模式的現(xiàn)狀

（一）注重物質(zhì)幫助，忽視精神育人

2007年5月，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》，對構(gòu)建我國新時期的高校家庭經(jīng)濟困難學生的資助政策體系作出了全面部署和規(guī)定，也制定了一系列關(guān)于完善獎學金、助學金和國家助學貸政策的措施，加上社會各界及學校校友對在校貧困生經(jīng)濟上的大力幫助，對高校貧困生經(jīng)濟上的助學額度達到了前所未有的高度。就我校而言，每一位貧困生每年受到國家、學校和社會各界的經(jīng)濟資助達到近4000元。在人們普遍對高校貧困生的學習生活費用噓寒問暖之時，很少人會對這部分群體精神上的貧困予以關(guān)心。貧困生進入大學后，他們的思想是否端正，心理是否健康，學習是否順利，就業(yè)競爭力是否足夠，綜合素質(zhì)是否與其他同學一樣得到了明顯提高，都是值得人們認真思考的問題。對貧困生而言，在經(jīng)濟上予以福利性的資助，只能“治標”，解決他們在經(jīng)濟上暫時性的困難，而直接以類似在救助站領(lǐng)社會福利一般地發(fā)放助學金，反而容易使他們滋生“等、靠、要”的依賴思想，無法培養(yǎng)他們的自立自強精神和自我提高意識，不能從根本上解決貧困生的問題。

（二）注重大學生全體群體的一般培養(yǎng)模式，忽視貧困生的特殊培養(yǎng)模式

我國自恢復高考招生以來到90年代末實行高校擴招以前，一直很重視大學生群體的綜合性培養(yǎng)。這時進入大學的學生往往家庭條件比較好，接受的前期基礎(chǔ)教育也比較好，極少數(shù)家境貧寒又進入高校的學生自身的素質(zhì)也相當高。1999年，我國實行高校擴招制度，更多大批來自偏遠、貧困地區(qū)的寒窗苦讀的學子得以進入高等學府接受高等教育。但進入高校后，他們發(fā)現(xiàn)自己跟身邊的許多同學相比，不僅僅是現(xiàn)實的家庭經(jīng)濟條件不如別人，就連一些綜合素養(yǎng)的底子也不如他人，別人琴棋書畫、英語、電腦技術(shù)等方面的基礎(chǔ)都比自己好得多。而許多高校并未重視這一點，仍然采用一視同仁的方式對全體學生進行培養(yǎng)。由于眾多高校教育工作者并未從貧困生群體的實際出發(fā)，因材施教、區(qū)別對待，加之貧困生很多方面比較薄弱，以至于在要保證大部分學生群體的教育質(zhì)量而又一視同仁的培養(yǎng)模式下，高校貧困生越來越跟不上，思想上的困惑、學業(yè)上的差距和能力上的欠缺情況越來越嚴重，Office辦公軟件的操作水平差異就是這其中的典型表現(xiàn)。這種培養(yǎng)模式，缺乏針對性和人本思想，導致許多高校的育人工作無法滿足貧困生的基本需要。

（三）針對高校貧困生育人模式的研究投入力度不夠，方法不到位

對于貧困大學生，政府、學校、社會各界等都予以了關(guān)注，并幫助貧困生解決了經(jīng)濟上的困難，但對他們道德方面的教育卻幾乎很少。我國不少高校的貧困生思想政治教育上都存在道德方面的問題，如不積極還款，對班集體活動很少有參與熱情，甚至對一些社會現(xiàn)象或事物很冷淡等。再者，就目前大學生的心理健康教育而言，各高校雖然開設(shè)了一些心理健康課程及心理輔導班，但很多只是流于形式。很多貧困生比較敏感，根本不會主動去進行心理輔導，而所謂的心理輔導老師很多也只是局限于所學專業(yè)知識，沒有真正走進貧困生的生活去了解他們，只是從理論上進行輔導，并沒有真正適應(yīng)貧困生心理健康教育的需求。這些均說明我國對高校貧困生育人模式的研究投入力度還不夠，方法也不是很適應(yīng)貧困大學生的實際需求，從而導致貧困生思想政治教育工作方法與實際脫離，出現(xiàn)了偏差。

三、依托朋輩式社團實現(xiàn)高校貧困生有效管理與育人模式的實踐與探索

（一）參照學生黨支部模式，建立組織依托——自強小組，制定社團化管理制度

2007年秋季，我校根據(jù)國家出臺的新資助政策，創(chuàng)新工作理念，圍繞高校貧困生管理和教育，組建了學校第一個院級勤工隊伍——勤工自強隊，并針對全學院大一至大三300余名貧困生采用社團化的管理模式——建立自強小組。參照學生黨支部模式，將本科生各年級（畢業(yè)生除外）共300余名貧困生以跨年級同專業(yè)縱向劃分方式，劃分為17個自強小組，每組約20人，包括大一、大二、大三3個年級的學生，且專業(yè)盡可能相同或相似，實現(xiàn)“以老帶新”的傳幫帶效應(yīng)。每組配有一名組長和兩名監(jiān)察員。組長負責統(tǒng)籌整個小組的建設(shè)工作，監(jiān)察員負責監(jiān)督和督促自強小組活動和工作的開展情況。為保證該模式的有效開展，我校還特地針對貧困生管理和教育出臺制定了《貧困生管理手冊》，有針對性地開展選拔、培訓和日常工作和活動的開展，實現(xiàn)了社團制度化管理。

1.通過社團化管理，加強信念教育和價值觀引導，實現(xiàn)動態(tài)化日常管理模式

自強小組組長根據(jù)學院制定的《貧困生管理手冊》規(guī)定，每學年帶領(lǐng)小組成員圍繞“自立自強”“志愿服務(wù)”和“弘揚中華傳統(tǒng)美德”三個主題開展小組的日常建設(shè)與素質(zhì)拓展活動，主動參加學院每年開展的“誠信自強之星”評選活動，并負責摸清小組成員的思想動態(tài)、學習成績、個人特長和家庭情況等，建立了“自強小組成員-自強小組組長-勤工自強隊-指導老師/年級輔導員-學校心理健康輔導中心”的信息反饋機制，再加上班級管理模式，有效實現(xiàn)了動態(tài)化管理。鑒于國家及社會各界新時期對貧困生的資助力度較大，學院全體貧困生均受到資助，因此我校引入貧困生自強小組服務(wù)時長指標完成的硬性考評管理，根據(jù)不同受資助級別，學生一學年要完成40-60小時不等的服務(wù)時長，服務(wù)內(nèi)容包括校內(nèi)外志愿活動、兼職等。同時，通過自強小組倡議全體貧困生簽訂《受助學生自律承諾書》，并為全體小組組員制定了人手一張的《自強小組成長記錄卡》，“成長記錄卡”中為貧困生的成長成才指引了大方向，在社團化組織中通過有效自律和他律的有機結(jié)合，有效促進了貧困生育人工作的開展。

自強小組成長記錄卡

2.通過朋輩式自強小組，探索高校貧困生在生活、學習及心理輔導方面的互助成長模式

基于自強小組是跨年級同專業(yè)縱向劃分，我校在各自強小組中選拔心理素質(zhì)好、思想上進、成績優(yōu)良（一般優(yōu)秀考慮獲過獎學金的），并具備高度熱情和責任性的高年級貧困生作為朋輩輔導員，由他們對小組成員在生活、學習和心理輔導方面進行幫扶，并帶動小組成員參加科技競賽，進行科技創(chuàng)新研究。學院亦會針對該部分朋輩輔導員進行專項化的培訓，培訓師由學院黨委副書記、學生處助學貸款科老師、心理輔導中心老師、輔導員、優(yōu)秀學生干部和往屆優(yōu)秀貧困生學長學姐擔任。由于朋輩輔導員與小組內(nèi)成員年齡相仿、成長環(huán)境相似，小組成員之間的溝通和幫扶較為順暢，大大克服了由老師或一般優(yōu)秀同學與他們溝通或?qū)λ麄冞M行幫扶時難以交流的困難，從而建立了較為有效的互助成長模式。

3.借助往屆優(yōu)秀貧困生學長學姐力量，搭建高校貧困生感恩與誠信教育的平臺

為面向貧困生開展針對性教育，使他們掌握一些基本技能知識，懂得感恩，學會誠信，并充分發(fā)揮教師和往屆優(yōu)秀貧困生學長學姐的力量，我校特開設(shè)“紫荊傳芳計劃”沙龍、“竹銘計劃”課程，沙龍和課程內(nèi)容覆蓋Office技能培訓、普通話培訓、禮儀培訓、形體訓練、拍照技能培訓、兼職達人分享、獎學金心路歷程、大學生感恩信念教育、大學生領(lǐng)導力培訓等全方位的主題，沙龍每個月舉行一期，每期面向20-30名貧困生，課程則每學期開展一期，每期面向約1000名貧困生。通過該形式，我校成功搭建起高校貧困生關(guān)于感恩、誠信和素質(zhì)提升的因材施教平臺，有效促進了貧困生的成長成才。

（二）高校貧困生社團化育人模式取得的成效

通過近10年的實踐與創(chuàng)新性探索，自強小組的社團化育人模式對我校貧困生的有效管理和身心健康發(fā)展產(chǎn)生了較為明顯的積極作用。首先，在管理上，劃分小組的方式實現(xiàn)了單元化，并責任到組長，精準到組員，有效破除了以往貧困生的“放養(yǎng)式”“大鍋飯式”的管理模式，實現(xiàn)了有效的動態(tài)化管理。其次，朋輩互助式成長體系的幫扶效果明顯，我校全體貧困生在2014-2015年度的志愿公益服務(wù)時長達人均45小時以上，平均績點在3.4以上，其中3.0以上的占比達70%，獲獎學金金的比例達到近40%。再次，在德育育人上，自強小組育人模式方向較為正確，搭建的交流平臺具有實際意義，根據(jù)自強小組的問卷調(diào)查結(jié)果，超過75%的小組成員認為自強小組的管理教育模式是明顯且有用的，大部分同學認為加入自強小組后，自身思想和行動上有較為明顯的提高，超過95%的同學認為完成了規(guī)定的志愿服務(wù)或兼職服務(wù)時長后，收獲比較大，參加“紫荊傳芳計劃”沙龍或“竹銘計劃”課程的同學中超過70%認為這對提高他們的實際綜合硬實力和就業(yè)競爭力有較大幫助。

（三）高校貧困生社團化育人模式探索中存在的不足

在近10年的實踐中，我校也陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)有自強小組育人模式尚需完善的地方。首先是要堅持抓好自強小組組長的選拔與監(jiān)督，甚至應(yīng)實行優(yōu)勝略汰制度。組長在小組中發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的，有些小組由于未重視小組長的選拔，推選出責任心較差或能力較為不濟的組員，就很難把一整個小組帶動起來。其次是小組的人數(shù)應(yīng)該考慮減少。目前，各自強小組的成員數(shù)量在20-25人之間，接近一個自然班級的數(shù)量，這對小組長管理的能力提出了較高的要求，而貧困生中具備較強管理能力的人數(shù)往往沒那么多，基于這一點，可以考慮將各小組人數(shù)減少至10-15人。再次，學院應(yīng)加強各自強小組之間的交流、比較和學習。只有組與組之間進行定期或不定期性交流，所在小組才能夠在比較和學習中不斷進步，在這一點上，可以通過一些數(shù)據(jù)性的公開比較或小組的學期或?qū)W年述職等形式來加強小組之間的交流。

四、結(jié)語

貧困生日常管理和教育是高校的重點工作之一，政府和社會各界應(yīng)加大對此工作的專項經(jīng)費投入和關(guān)注，同時高校教育工作者也應(yīng)注重培養(yǎng)育人模式的針對性設(shè)計和實效性監(jiān)測，采用與時俱進的方式培育出新生代貧困生大學生人才，從而讓來自貧困家庭的貧困生憑借自己的努力創(chuàng)造出不再貧困的家庭。

[1] 鮑金勇,李敏,吳善添等.高校貧困生朋輩式日常管理教育模式的實踐與思考[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展,2010(4).

[2] 張海霞.朋輩幫扶方式在貧困生“心理脫貧”上的探析[J].廣西青年干部學院學報,2015(6).

［責任編輯 房曉偉］

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1673-9132(2016)32-0226-03

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.145

李迪（1991- ），男，本科，助教，華南農(nóng)業(yè)大學食品學院輔導員、團委書記，研究方向：思想政治教育、大學生貧困生管理。

本文系華南農(nóng)業(yè)大學“2015年資助育人項目”《高校貧困生社團化育人提升實踐與探索》的階段性研究結(jié)果。