淺談高中英語語法教學

宋錦萍

（甘肅省平涼市第二中學，甘肅 平涼 744000）

淺談高中英語語法教學

宋錦萍

（甘肅省平涼市第二中學，甘肅 平涼 744000）

傳統(tǒng)的英語語法課都是以教師講解為主，采用講解、練習的模式，學生被動地接受。教學內容無非就三樣：語法規(guī)則、例句和練習，而且語法規(guī)則中還充斥著大量學生不知所以然的語法術語，這使學生更是“聽”而卻步，大腦對語法形成了自然的屏障。教師費心梳理的系統(tǒng)歸納、重難點考查和命題趨勢等學生聽得云里霧里，對于基礎差的學生來說，更是像聽天書一樣，如坐針氈地“熬”完一節(jié)課。久而久之，學生的語法學習效果越來越差，繼而會影響到整個英語系統(tǒng)的學習。學生覺得英語難學，語法難懂，失去了上英語課的興趣，從而給教師的教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，作為高中英語教師，應在充分了解學生學習情況的基礎上選擇有趣、高效、實用的英語語法教學法。筆者依據自己日常的教學經驗，在此談論幾點自己的看法。

高中英語；語法教學；指導

當前，英語學習已成為中學教學系統(tǒng)的重點學科，也是隨著經濟的快速發(fā)展應用最為廣泛的語言，理應得到學生的重視。在我國的英語教學中，語法是基礎，每個學生在學習英語時都離不開語法。但是語法確實眾多學生的軟肋，為此，如何改變英語語法教學模式，提高語法教學效率就成為我們英語教師需要認真思考探究的問題。本人認為，高中階段的語法教學是必須的，高中英語教師不應該過分爭論語法教學是否必要，而應該不斷探索語法教學的最佳方式，使其更有效地為“培養(yǎng)運用英語進行交際的能力”服，要從學生實際出發(fā)，用恰當的方法保證語法教學的效果。

一、通過學習課文，認識語法

課文是最好的語法教學素材，基本上每篇文章都包含了該單元要求學生掌握的語法知識。學生只要把教材吃透，真正理解，那么就不需要通過課外讀物再加強語法學習。在這個過程中，教師要起到很好的引導作用，要給學生講清楚語法知識，要條理清晰，重點知識反復講解，不要模模糊糊。比如高中英語課文基本每篇都有定語從句的句子。在首次介紹定語從句時，筆者首先讓學生通讀全文，了解篇章的大概意思，對文章內容有一個整體上的認知。再讓學生在欣賞語言的過程中學會觀察、分析、歸納教材中出現(xiàn)的新的語言結構。我總結出定語從句三步驟：找到先行詞；還原先行詞；確定關系詞。讓學生帶著這個結論再回到課文中細細體會，那么之后每次碰到含有定語從句的句子，筆者都帶著學生口頭復習一遍這三個步驟，并輔之以其他的講解。長期堅持下來，學生自然而然地就掌握了定語從句的基本用法。

二、合理安排語法課時

高一高二是接受高中階段語法知識的時期，高三則是復習階段。人教版新課標教科書中的每一單元包含了閱讀（三篇），聽力、口語、寫作練習和一個語法內容，如主謂一致。每單元的三篇閱讀都是經過細心挑選的好文章，其中涉及到很多單詞、短語和句式。如果把它們不加選擇地都講解一遍，可能要幾節(jié)課才講得完。這樣不但占用了學生閱讀訓練的時間，也占用了他們聽力、口語和寫作訓練的時間。因為從教學進度的角度出發(fā)，每一單元的完成時間是相對固定而有限的。閱讀、聽力、口語和寫作訓練少了，學生聽說讀寫的能力肯定會受到影響，這與英語教學目標不相符合，也意味著學生運用所學語法的機會少了，而正確使用語法知識為聽說讀寫服務正是學習語法的目的。從應試的角度講，語法填空占了15分，聽力、閱讀和寫作占了105分。很多院校的專業(yè)要求考生加考口語。2011年起，口語被正視列入了高考必考范圍。因此，學生聽說讀寫能力的下降將直接影響著他們的考試成績，繼而影響他們的切身利益。

三、設置真實的語境，增強語法課的趣味性

英語語法學習最需要的改變，就是還英語學習以語言學習本色，像學語文一樣學習英語，讓學生在語篇中理解詞匯，在真實的語境中應用語言知識。尤其是語法學習，更是要讓課堂活躍起來，讓課堂變得生動有趣。我在充分了解學生特點和學習情況的基礎上，對語法教學這一部分做了一些改變和嘗試，這些改進使語法課生動活潑意趣盎然，氣氛熱烈，學生全員參與主動思考，爭相表達。學生在歡快的氣氛里、在完成真實語境的學習任務中使用語法，掌握了語法。課堂大致有三個環(huán)節(jié)：首先根據語法內容設計不同的真實語境，讓學生在語言應用中體會感受語法知識；然后歸納學習語法要點，精選經典題目訓練；最后再回到語篇環(huán)境中應用語法。課堂主要采取小組合作學習、游戲應用、描寫圖片、故事接龍、新聞報道、對話表演、話題寫作等形式組織教學。在增強趣味性的同時，讓學生在真實的語境中使用語法知識，達到對語法知識的真正掌握和運用。

四、對語法理解性的記憶，達到孰能生巧

語法到底是不是一種“規(guī)則”？曾經有不少學生這么問。個人認為，語法是規(guī)則，但又不完全是規(guī)則。為什么這么說？事實上，語言的運用總是遵循著一定的規(guī)則，對于學生而言，規(guī)則是要去遵守的，比如不同時態(tài)的構成形式，各類句式的構成要素，等等。如果缺乏對規(guī)則的了解，面對一個個零散的單詞，就仿佛看著一堆雜亂無章的磚頭，是不可能建造起語言的大廈的。這也是為什么很多人面對長難句束手無策，想要表達自己的觀點卻搜腸刮肚寫不出來的原因之一。從這個意義上說，語法是語言運用的規(guī)則。然而，語言的掌握和運用，熟能生巧是關鍵。正如“拳不離手，曲不離口”一樣的道理。語法的規(guī)則和理論需要在實踐中鞏固、消化，乃至舉一反三。曾經有位學生在考試的前一天發(fā)信息給我，問stoptodo與stopdoing是什么意思？其實，這樣的問題，在初學語法或者基礎比較薄弱的學習者中間經常出現(xiàn)，原因就在于他們對語法規(guī)則采取的是機械記憶和生搬硬套，而忽視了這種語法現(xiàn)象所折射出的規(guī)則的實質。實際上，隨著語法學習的深入和英語水平的不斷提高，學生發(fā)現(xiàn)并不需要刻意去關注語法規(guī)則，這并不是說規(guī)則消失了，而是由于我們已經熟練到感覺不到它的存在而已。從這個意義上說，語法又不完全是規(guī)則。

五、結語

本文探討了高中英語語法教學中的幾種方法，希望對廣大英語教學工作者有所啟發(fā)與幫助。世上無難事，只怕有心人，只要我們忙里偷閑地盡量抽時間去反思自己的教學，去分析、總結自己教學的得失，去借鑒別人好的方法，就不難找到一條適合學生的較為有效的高中英語語法教學之路。

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[2] 徐妙青. 情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J]. 英語教師,2013(13).

[3] 徐龍.新課程背景下應加強高中英語語法教學[J].教育探索,2007(26).

[4] 任玲. 研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].教學與管理,2014(12).

［責任編輯 吳海濤］

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