如何運(yùn)用情境圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

范生偉

（甘肅省高臺縣南華初級中學(xué)，甘肅 高臺 734300）

如何運(yùn)用情境圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

范生偉

（甘肅省高臺縣南華初級中學(xué)，甘肅 高臺 734300）

我們現(xiàn)在使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都非常好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，尤其是小學(xué)一二年級的數(shù)學(xué)教材中，一幅幅情境圖躍然紙上，這些圖畫內(nèi)容非常適合低年級學(xué)生的審美特點(diǎn)，能開闊他們的視野，豐富他們的生活知識，提高他們的文化內(nèi)涵，為他們的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，這些切合實(shí)際生活的畫面和學(xué)生的實(shí)際相融合，極大地豐富了教師教學(xué)的空間，也為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了可再創(chuàng)造的資源，很大程度上提高了課堂的教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)；情境圖；優(yōu)化課堂

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材是北師大版教材，這冊書本里插入的圖片妙趣橫生，引人入勝，很符合小學(xué)生的閱讀興趣，也便于教師引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)切入，通過熟悉的生活場景進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究，從而感悟出數(shù)學(xué)知識的真實(shí)含義，也為課堂提供了豐富的教學(xué)資源。因此，“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用，下面我就如何在課堂教學(xué)中運(yùn)好情境圖，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會。

一、情境圖有利于教學(xué)導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)

一堂課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，小學(xué)生的抽象思維在很大程度上依賴于直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，我們要結(jié)合情境圖所設(shè)計的內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點(diǎn)去精心安排精彩的課堂引入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃郁的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著飽滿的激情積極參與到對新知識的探索中。情境圖內(nèi)容豐富，含義深切。深入地研究情境圖，切實(shí)把握情境圖中內(nèi)在的深層含義是用好情境圖的基本前提。只有在理解情境圖內(nèi)在含義的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)出生動優(yōu)美的主題情境，組織好有效可行的學(xué)生主題活動，提出具有針對性的數(shù)學(xué)問題。有些兒童感興趣的實(shí)際生活場景，成人常常不能理解，就像數(shù)學(xué)課本中的“小兔采蘑菇”“青蛙跳傘”“小蜜蜂采蜜”等內(nèi)容，我們認(rèn)為不合邏輯常理，但小學(xué)生卻興趣盎然。因此在上課導(dǎo)入時，根據(jù)情境圖顏色艷麗、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可自編一個生動有趣的故事，并配上一段優(yōu)美動聽的音樂，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生感興趣的情境，或者設(shè)計幾個富有啟發(fā)性的問題來引起學(xué)生的關(guān)注與興趣。比如，在教學(xué)“認(rèn)識符號＜、＞、=”時，我先用幻燈片出示課本上有趣的情境圖，此外學(xué)生的眼球頓時被一群可愛的小動物吸引了。這時清脆的運(yùn)動員入場旋律響起來了，我充當(dāng)整場運(yùn)動會的解說員：“今天，森林里特別的熱鬧！快看，這里正舉行一場森林動物運(yùn)動會，小動物們踴躍地報名參加，你們快看，向我們走來的是誰？”學(xué)生異常的興奮，甚至有些學(xué)生都控制不住自己，說出了教師所提問題的答案。于是，我順勢請小朋友站起來回答，有的回答了小動物分別是多少個，有的還根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了觀察和比較，說出了小兔和小猴的數(shù)量同樣多等，大家思維活躍，誰都想站起來說一說。教師適時地加以引導(dǎo)，他們很快就認(rèn)識了“＞”“＜”“＝”這三種符號的讀法及其含義。

又如，教學(xué)一年級下冊“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法”這節(jié)內(nèi)容時，教師充分利用“小紅和姐姐去買牛奶”的生活情境圖，將學(xué)生帶入生動有趣的生活場景中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，將教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際體驗(yàn)建立起了聯(lián)系，構(gòu)建了一座教材內(nèi)容通向?qū)W生生活實(shí)際的橋梁。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，激發(fā)了學(xué)生一探究竟的熱情和求知的欲望，從圖畫中觀察得到3個“10”和2個“1”合起來是32， 3個“10”和5個“1”合起來是35，接著過渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。透過情境圖中呈現(xiàn)的已知條件，學(xué)生可以提出不同的問題，從而激起了他們的聯(lián)想與求知欲望，這樣，既創(chuàng)造性地應(yīng)用了教材，又提高了課堂的教學(xué)效率。

二、情境圖可以更好地激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式獲得數(shù)學(xué)知識和基本技能。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過親身體驗(yàn)去獲得數(shù)學(xué)知識，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。如三年下冊的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”，書中的圖片所展示的內(nèi)容，能把學(xué)生引入本課的情境當(dāng)中，能學(xué)生的思維馬上帶入一種高度集中的狀態(tài)，這時教師集中講解本課的知識重點(diǎn)，學(xué)生就容易接受、容易聽懂，因?yàn)樗麄兊木κ欠浅＜械?。課本里出示的情境，是讓學(xué)生填補(bǔ)相應(yīng)的數(shù)字，使其成為一道道的算式題。我在講課的時候，用一分鐘的時間把學(xué)生的注意力集中起來，然后馬上進(jìn)入本課內(nèi)容。從圖片顯示的內(nèi)容可以看出，這種題是開放的，就看學(xué)生是否愿意參與了。我問：誰能第一個列出自己的算式呢？楊玉龍馬上舉手說出了自己的算式：25×3=75（元）；緊接著羅玉也說出看第二個算式：22×4=88（元）；王樂馬上補(bǔ)充：24×10=240（元）……學(xué)生思維打開了，算式一道道說了出來。然后我馬上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，“請同學(xué)們想想，書上的這一幅圖里，告訴我們幾個問題？”學(xué)生討論研究后得出是四個問題。尤其是最后一個問題說得好，這個問題就是要解決的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”問題，前面的三個問題都是為第四個問題做的鋪墊。這樣就很好地引入了新授課的內(nèi)容，水到渠成且自然過渡。

三、情境圖可以有效提高課堂效率

在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”時，我用課件呈現(xiàn)了麥當(dāng)勞快餐店迎元旦特別推出的套餐價格表的主題圖，讓學(xué)生為自己和小伙伴各挑選一份喜歡吃的食物，學(xué)生自主提出了許多問題，并列出了如9+6、8+22、16+18、22+16、24+18……等許多算式。對于特別簡單的問題，通過讓學(xué)生口算以及說一說算理就一帶而過了，然后重點(diǎn)進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生先通過實(shí)際操作擺小棒試著說一說算理，然后合作交流展示計算方法，一步步掌握進(jìn)位加法“滿十進(jìn)一”的算法算理。這樣不但讓學(xué)生親身體驗(yàn)了知識的形成過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題的能力。通過此類題目的練習(xí)，還讓學(xué)生從多角度、多方位思考分析了問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，也有效地提高了課堂效率。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，我們一定要客觀理性地對待情境圖，并深入地研究情境圖的內(nèi)在涵義，在這個基礎(chǔ)上對情境圖進(jìn)行靈活地、創(chuàng)造地使用，這樣才能最大限度地發(fā)揮情境圖的價值，讓我們的課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生全面發(fā)展而服務(wù)的最終目標(biāo)。

［責(zé)任編輯 吳海婷］

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