合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

鞏　雪

（山東省淄博市桓臺(tái)縣起鳳中學(xué)，山東 淄博 256400）

合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

鞏雪

（山東省淄博市桓臺(tái)縣起鳳中學(xué)，山東 淄博 256400）

初中數(shù)學(xué)必須要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重對(duì)初中生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，而不是要求學(xué)生死記硬背。初中數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行不斷的嘗試和改進(jìn)，選擇適合初中生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而更好地引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章主要談?wù)労献魈骄渴浇虒W(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略。

合作探究；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；初中生

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂通常沿用“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)使初中生的主體地位得不到重視，初中生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，需要得到初中數(shù)學(xué)教師的高度重視。隨著新課程改革的深入，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重“以人為本”，創(chuàng)新教學(xué)策略，采用多種有效的教學(xué)方式，鼓勵(lì)初中生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，教學(xué)面向全體學(xué)生，從而提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的數(shù)學(xué)思維能力。因此，如何發(fā)揮初中數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用，提升合作探究式教學(xué)效率，提高初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就成為了初中數(shù)學(xué)教師需要思考的課題。本文根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)労献魈骄渴浇虒W(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性和實(shí)踐性的學(xué)科，對(duì)于初中生的思維能力和分析能力要求較高，因此初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于講授學(xué)習(xí)技巧和解題策略等，幫助初中生找到正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成良好的數(shù)學(xué)精神。合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，不僅有利于發(fā)揮初中生的才能，還能夠提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我在日常教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)合作情境，給初中生營(yíng)造了輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。比如講初中數(shù)學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”，平面直角坐標(biāo)系是溝通代數(shù)和幾何的橋梁，是非常重要的數(shù)學(xué)工具。我通過游戲的方式引入新課，帶領(lǐng)初中生玩“標(biāo)點(diǎn)”與“報(bào)坐標(biāo)”比賽，任意叫兩位學(xué)生走上講臺(tái)，一位報(bào)坐標(biāo)，另一位標(biāo)出相應(yīng)點(diǎn)所在的位置；反過來，一位指點(diǎn)，另一位報(bào)出相應(yīng)的坐標(biāo)，看誰既快又正確。然后，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組將教室里的學(xué)生座位建立平面直角坐標(biāo)系，以第三排向右為X軸正方向，第三列向前為Y軸正方向。讓初中生說出自己與別人的坐標(biāo)，反之，報(bào)坐標(biāo)，相應(yīng)的學(xué)生站起。通過這樣的互助探究學(xué)習(xí)，使初中生找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生上課時(shí)注意力不集中的問題也迎刃而解。

二、尊重學(xué)生需求，小組合理分工

隨著信息技術(shù)的普及，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的改變，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)教學(xué)難度，還節(jié)省了書寫板書的時(shí)間，使初中生的數(shù)學(xué)思維得到拓展和延伸，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂更加具有生機(jī)和活力。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師在開展合作互助教學(xué)時(shí)要尊重初中生的實(shí)際需求，巧妙引入多媒體技術(shù)，在小組分工方面應(yīng)該做到合理、公平、科學(xué)，以免出現(xiàn)小組成員參與程度不高的情況。比如在講初中數(shù)學(xué)“二元一次方程”時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解二元一次方程的意義及二元一次方程的解的概念；學(xué)會(huì)把一個(gè)二元一次方程變成用一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)的形式，其實(shí)質(zhì)是解一個(gè)含有字母系數(shù)的方程。因此教學(xué)時(shí)我把班級(jí)中的男生分成一組，女生分成一組，然后給定方程“x+2y=8”，男同學(xué)給出y的值，女同學(xué)馬上給出對(duì)應(yīng)的x的值，然后進(jìn)行互換，女同學(xué)給出y的值，男同學(xué)給出對(duì)應(yīng)的x的值。然后我還會(huì)給學(xué)習(xí)小組提出探究性問題：小明到郵局給遠(yuǎn)在農(nóng)村的奶奶寄禮物，需要3元8角的郵費(fèi)，可是小明只有面值為6角和8角的郵票若干張，請(qǐng)問各需要多少?gòu)堖@兩種面額的郵票？并請(qǐng)學(xué)習(xí)小組給出具體的操作方案。通過這樣的學(xué)習(xí)形式給初中生提供了廣闊的發(fā)展機(jī)遇，讓初中生的解題思路更加清晰。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉協(xié)作意識(shí)

初中數(shù)學(xué)教師要將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，通過多種方式引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師必須要樹立明確的活動(dòng)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，選擇具有生活化的實(shí)踐內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員都能夠積極地參與到活動(dòng)中，從而得到全面的進(jìn)步。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和合作探究，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓初中生在合作、互助中成長(zhǎng)。比如在講初中數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓初中生會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷，會(huì)用表格整理數(shù)據(jù)，會(huì)畫扇形統(tǒng)計(jì)圖；了解抽樣調(diào)查，理解抽樣調(diào)查的必要性和代表性。所以我?guī)ьI(lǐng)初中生進(jìn)行了一次實(shí)踐活動(dòng)，我讓初中生分小組去設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問卷，可以調(diào)查學(xué)生對(duì)電視節(jié)目的喜愛情況，可以調(diào)查學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的喜愛情況，還可以調(diào)查學(xué)生對(duì)一年四季的喜愛情況等，問卷設(shè)計(jì)好后，請(qǐng)每位同學(xué)填寫，然后收集起來。通過觀察收集到的數(shù)據(jù)很難整理出學(xué)生的喜愛情況，因此我鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組用劃“正”字的方法進(jìn)行整理。最后學(xué)生就可以把整理出來的數(shù)據(jù)畫成條形統(tǒng)計(jì)圖或扇形統(tǒng)計(jì)圖，以此來描述數(shù)據(jù)。

四、重視主體地位，挖掘?qū)W生潛力

在新時(shí)期，初中數(shù)學(xué)教師必須要注重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)初中生自主參與到數(shù)學(xué)課堂中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。尤其是在合作探究式的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師必須讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮作用，而不是成為數(shù)學(xué)尖子生的天地，要通過互助探究提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績(jī)，使班級(jí)的整體數(shù)學(xué)成績(jī)得到提升。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師還要用發(fā)展的眼光看待初中生，挖掘初中生身上的潛力，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)信心。比如在講初中數(shù)學(xué)“等腰三角形”時(shí)，我首先會(huì)帶領(lǐng)初中生一同探究證明三角形是等腰三角形的方法，讓初中生能夠在探究中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度和科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，最終學(xué)生能夠得出通過等腰三角形定義和等腰三角形判定定理可以證明。然后我給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提出一個(gè)探究性問題，讓小組成員間開展交流互動(dòng)，進(jìn)而得出問題答案，如求證“如果三角形一個(gè)外角的平分線平行于三角形的一邊，那么這個(gè)三角形是等腰三角形”；“等腰三角形一腰上的中線把這個(gè)三角形的周長(zhǎng)分為15厘米和11厘米兩部分，則此三角形的底邊長(zhǎng)為多少”；“等腰三角形的頂角等于一個(gè)底角的3倍，則頂角的度數(shù)為多少，底角的度數(shù)為多少”。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該進(jìn)行反思和創(chuàng)新，發(fā)揮合作探究式教學(xué)法的積極作用，為初中生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 方艷英.淺談合作探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].試題與研究,2013(29).

[2] 練銳.合作探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào),2014(2).

［責(zé)任編輯 齊真］

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1673-9132(2016)32-0126-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.080