項目教學法在機器人技術(shù)實訓教學中的應用

周　潔

（江蘇省張渚中等專業(yè)學校，江蘇 宜興 214200）

項目教學法在機器人技術(shù)實訓教學中的應用

周潔

（江蘇省張渚中等專業(yè)學校，江蘇 宜興 214200）

機器人技術(shù)實訓教學已成為各高校綜合實踐的科目。傳統(tǒng)的教學方法多注重理論知識的講授，卻對實踐環(huán)節(jié)教學有所輕視，使得學生動手、綜合分析能力較差。項目教學法的引進為機器人技術(shù)實訓教學開辟了新思路。文章將主要探討項目教學法在機器人技術(shù)實訓教學中的具體應用，期望帶給其他教育工作者一些啟示。

項目教學法；機器人技術(shù)實訓教學；應用

項目教學法是以某種或多種概念結(jié)合的學科知識為原理，以項目完成為學習目標，利用多種資源來開展活動，并在活動中解決問題的教學模式。由于項目教學法趨向于學習興趣的激發(fā)，學習活動的驅(qū)動性，使得學生作為項目領導者來引導教學，因此在機器人技術(shù)實訓教學受到了師生的廣泛歡迎。

一、項目教學法在教學中的優(yōu)勢

項目教學法凸顯學生為主體，改變了傳統(tǒng)重理論輕實踐的教學模式，將課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`、理論兩手同步抓。

項目教學的優(yōu)勢在于：其一，可以完成一定的教學內(nèi)容，使得教學重難點得以凸顯；其二，理論教學內(nèi)容可以與實踐結(jié)果相互結(jié)合；其三，有效提升學生自主學習能力，有效激發(fā)學生的學習興趣；其四，項目完成對于綜合學科的知識要求較高，使得學生在項目任務開展上綜合素質(zhì)得到良好培養(yǎng)；其五，學生為主體中心的教學使得學生獨立完成項目任務，教師僅需要從旁引導，具體困難學生需要自主摸索解決；其六，項目實施最后有明確的評估考核標準，學生或教師可根據(jù)項目程度進行評估，并總結(jié)相關經(jīng)驗。

二、項目教學法在機器人技術(shù)實訓教學中的應用

（一）確定任務

項目教學法的前期是要做好相關準備工作，這個準備工作關系到后續(xù)項目操作的可行性。確定項目既可以滿足機器人技術(shù)實訓教學需求，也可以引發(fā)學生對機器人技術(shù)實訓教學目標的興趣，通過在項目難度上的摸索來發(fā)揮學生對項目目標的思想能動性及創(chuàng)造思維能力。在確定項目任務前，教師要根據(jù)學生專業(yè)知識水平及理論知識基礎做一個統(tǒng)計預估，確認不同層次、不同水平的學生均可以參與項目的操作，使得學生在項目實施期間可以結(jié)合自身所學的學科知識進行運用。在此環(huán)節(jié)中，教師的作用凸顯出來，教師需要對項目涉及的理論進行深入探討研究，包括項目實施中可能會出現(xiàn)的問題都要實踐解決，這樣才能切合教學目標來設定項目任務，從而下發(fā)給學生。

（二）設計項目

在項目任務被確認后，教師要對項目環(huán)節(jié)有足夠了解，使得每個環(huán)節(jié)都可以圍繞教學目標開展。同時，教師要注重各環(huán)節(jié)重難點知識的凸顯，合理將重難點知識穿插在項目實施的每個環(huán)節(jié)當中，確保學生可以通過項目的實踐操作探索、思考問題。

比如針對機器人技術(shù)實訓教學，可分設4個階段性項目任務。第1階段，在于機器設備的一些安全檢查，并學會運用軟件記錄機器人數(shù)據(jù)。第2階段，可設立三維仿真模型，進行程序的編寫及保存。第3階段，探討仿真程序運行操作，解決對運行可能出現(xiàn)的問題。第4階段在于機器人的終止程序，關于設備的詳細檢查與終止程序可以組織學生小組協(xié)作討論。

（三）制定計劃

項目的實施計劃需要切合學生的水平來進行制定，這就需要教師在前期做好調(diào)研工作，關于學生的愛好、興趣、技能水平、知識素養(yǎng)等方面，教師要做好心中有數(shù)。在制定項目計劃時，教師可以根據(jù)不同層次水平的學生劃分為基礎、提升、發(fā)揮、探索部分，針對這些部分設置不同的難度及任務量。需要注意的是任務量布置要適度。如果過大，學生超出能力范圍之外很難去完成；如果過小，學生容易完成反而不能靈活把握教學重難點，失去教學意義。在計劃制定中，要注重哪些是知識重難點，哪些是需要團隊協(xié)作完成，哪些是個人獨立完成部分。如果是小組完成，那么小組成員之間的職責如何明確，如果是個人完成，時間安排上如何分配計劃等，這些都需要學生及教師在計劃環(huán)節(jié)中所要了解的內(nèi)容。

（四）項目實施

項目實施階段是師生與設備互動的階段。教師要在此環(huán)節(jié)中注意“教學做”的教學模式。教是指教師邊操作邊講解，加深學生對教學重難點的記憶；學是指學生通過對教學理論知識的掌握來進行模仿操作，在模仿中將理論知識消化成自身形象記憶，使得教學知識點得以靈活運用；做是學生根據(jù)自身知識水平與所學理論結(jié)合，對問題學會思考探索，并通過操作實踐來驗證自身思路的可行性。

在項目實施過程中，教師要注意引導學生思考不偏高教學目標，協(xié)同學生驗證問題的可行性，發(fā)揮學生思想的能動作用，激發(fā)學生創(chuàng)新意識及想象思維。學生對項目任務產(chǎn)生積極興趣，才能引發(fā)思索與討論。針對項目任務實施中的問題，教師可引導學生小組間討論，推薦一人來對相關討論結(jié)果進行表述。一方面鍛煉學生成員之間的團隊協(xié)作能力，另一方面促使學生協(xié)調(diào)組織及表達能力得到良好的鍛煉。

（五）檢查評估

所謂的檢查，是指教師通過對學生完成項目作品的檢查，來檢驗學生對教學知識點的掌握及應用能力，驗收教學成果。項目教學法過程遠比結(jié)果重要，教師通過過程性考核來檢驗學生是否按照計劃完成每個環(huán)節(jié)的項目進度，驗收學生的理解及知識技能把控能力，注重學生在項目實施過程中的態(tài)度是否積極，操作是否主動，創(chuàng)造意識是否得到鍛煉。學生通過項目實施操作鍛煉動手及合作的能力，同時也發(fā)揮了自身的創(chuàng)造潛能，因此教師要注重在檢查過程中對學生的創(chuàng)新意識給予鼓勵，保有學生個性特質(zhì)的發(fā)展。

比如針對機器人技術(shù)實訓教學的階段：檢查第1階段，設備安全檢查表是否填寫，機器人運動軌跡是否記錄；檢查第2階段，三維模型的設立是否符合項目任務目標，所運用的程序指令是否應用正確；檢查第3階段，仿真任務是否完成，出現(xiàn)的仿真過程的問題是否得到妥善解決；檢查第4階段，小組之間是否討論成功，書面總結(jié)是否完成，機器設備是否安全關閉。

三、結(jié)語

在機器人技術(shù)實訓教學中，采用項目教學法可以將理論教學知識達到良好的整合，并與實踐應用有機地結(jié)合在一起。學生可以在項目教學中自主解決并探索問題，一定程度上鍛煉了學習的自主性，也使得教師在教學中體現(xiàn)了良好的導向作用。

[1] 張輝,馮曉寧,李積武,王慶泉.《機器人技術(shù)》課程實踐教學研究——基于項目任務的教學法[J].包頭職業(yè)技術(shù)學院學報,2013(2).

[2] 張玫.項目教學法在機器人技術(shù)實訓課程中的應用[J].實驗室研究與探索,2013(9).

［責任編輯 齊真］

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1673-9132(2016)32-0102-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.064

周潔（1989-），女，漢族，本科，研究方向：電工電子。