素質(zhì)教育視野下學(xué)校青少年情緒教育的對策與意義

薛培培

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250010）

素質(zhì)教育視野下學(xué)校青少年情緒教育的對策與意義

薛培培

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250010）

情緒教育是素質(zhì)教育深入細(xì)致的研究成果體現(xiàn)，是青少年素質(zhì)教育新的研究視點(diǎn)。學(xué)校作為青少年教育陣地，應(yīng)成為普及情緒教育的重要場所，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的師資力量，開展情緒教育，成立相關(guān)的情緒社團(tuán),鼓勵(lì)青少年自行解決自身情緒問題。同時(shí)，將素質(zhì)教育視野下的青少情緒教育定位于學(xué)校對于解決當(dāng)下青少年存在的生活、學(xué)習(xí)與交流問題具有重要意義。

素質(zhì)教育；青少年；情緒教育；對策；意義

對素質(zhì)教育的重視能夠促進(jìn)學(xué)校對素質(zhì)教育更深入細(xì)致的研究，從心理學(xué)的角度研究青少素質(zhì)教育逐漸成為當(dāng)前研究的重要切入點(diǎn)。情緒作為影響人的行為與心理的重要因素，同樣對于促進(jìn)青少年素質(zhì)教育提供了有效的入口。情緒教育的提出正是對應(yīng)這一需要。然而，對青少年進(jìn)行情緒教育的途徑多樣，家庭教育、社會教育和學(xué)校教育都是對青少年進(jìn)行情緒教育的不可缺少的一環(huán)。家庭成員的言行舉止對青少年有著決定性的影響，但現(xiàn)實(shí)是青少年成長起來的大部分家庭缺乏對其進(jìn)行情緒教育的意識，而是過多地關(guān)注青少年的學(xué)業(yè)，使部分青少年與家庭成員缺少必要的溝通，雖相濡以沫但形同陌路，家庭情緒教育已不能給予青少年完整的情緒教育。社會層面對青少年情緒教育的關(guān)注主要體現(xiàn)在童年期的教學(xué)，出現(xiàn)各種機(jī)構(gòu)，因?yàn)橥昶诘暮⒆佑兄^強(qiáng)的可塑性，情緒教育能夠取得較明顯的效果，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到學(xué)校，能見到形形色色的情緒教育方式，比如蒙氏教育，學(xué)校教育是目前中國最為普及的教育方式，這源自我們國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及國家對教育事業(yè)的不斷重視。從農(nóng)村到城市都出現(xiàn)較為欣欣向榮的教育景象，一些家長由于具備了豐厚的經(jīng)濟(jì)條件，非常愿意為孩子的教育投入。中國的孩子兩三歲開始進(jìn)入幼兒園，其后的很長一段歲月很有可能都在學(xué)校度過。學(xué)校成為非常重要的教育場所。童年期的孩子對老師的敬仰程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家長，尤其是對于農(nóng)村的兒童來說，教師角色的重要性可見一斑。學(xué)校作為青少年聚集場所，校園環(huán)境將對其產(chǎn)生重要影響。下面我們從學(xué)校入手討論素質(zhì)教育視野下青少年情緒教育的對策。

一、學(xué)校青少年情緒教育的對策

首先，學(xué)校是青少年聚集的場所。同齡人一起面對和處理問題，相互理解和尊重，比較容易在某些方面達(dá)成一致。這是學(xué)校對青少年進(jìn)行情緒教育的優(yōu)勢，教育者應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，達(dá)到在情緒教育方面對青少年進(jìn)行正確引導(dǎo)的目的，樹立理性的情緒觀。學(xué)校作為青少年家庭情緒教育與社會情緒教育之間的橋梁，應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。青少年來自不同的家庭，具有不同的生活背景，有著不同的個(gè)體差異，所有這些不同都將對青少年產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，包括在接受教育的過程中，雖然受到同樣的啟發(fā)，但青少年對此卻產(chǎn)生截然不同的理解，理解上的偏頗對青少年產(chǎn)生的負(fù)面影響值得引起教育者的重視。作為學(xué)校，在充分利用自身優(yōu)勢的同時(shí)，應(yīng)完整地考慮到情緒教育的過程中青少年的個(gè)體差異。學(xué)校教育有著統(tǒng)一的方法，但如果教學(xué)方法被教條地使用就會導(dǎo)致教學(xué)模式顯性化，由解決問題的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫w教育知識的傳授，因此在情緒教育方法上要靈活多變。尤其情緒教育的目的是要幫助青少年解決成長過程中生活、學(xué)習(xí)與交流遇到的具體的情緒問題，情緒教育一定要密切聯(lián)系青少年的生活實(shí)際，并具有明顯的啟發(fā)性。此外學(xué)校要重視創(chuàng)造理性處理情緒的環(huán)境，這需要學(xué)校自上而下地樹立情緒教育的意識，做好情緒教育的宣傳工作，比如以海報(bào)、故事或校園廣播的形式，使理性處理自身情緒的意識深入內(nèi)心。如此，情緒教育能夠在學(xué)校得到廣泛的普及。

其次，情緒教育在學(xué)校的具體開展。情緒教育在學(xué)校的全面展開需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的決策，而具體工作的開展需要與學(xué)生全面接觸的班主任或是授課教師。

班主任在學(xué)生生活和思想上能夠發(fā)揮很好的引導(dǎo)作用，其不但要有效地引導(dǎo)學(xué)生投入有規(guī)律的生活和學(xué)習(xí)中，還要負(fù)責(zé)處理學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，比如學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的沖突與摩擦，這是對青少年進(jìn)行情緒教育的最佳時(shí)機(jī)。班主任應(yīng)充分利用所了解的情緒相關(guān)原理妥善地處理問題，對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫w教育。任課教師的情緒教育體現(xiàn)在對課堂的整體把握能力上，能否有效地控制課堂氛圍是情商高低的重要體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為根據(jù)所學(xué)知識聯(lián)系有趣實(shí)例誘發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。積極熱情的教師與僅把教學(xué)當(dāng)作工作的教師帶給學(xué)生影響是全然不同的。前者能給學(xué)生帶來較多的正能量，促使學(xué)生積極地探索，樹立積極向上的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時(shí)永不退縮的精神；后者“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的消極狀態(tài)容易使學(xué)生對所學(xué)科目產(chǎn)生厭倦，失去學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)習(xí)的積極性也會受到極大的影響。因此任課教師的情緒能夠直接影響學(xué)生。以上描述是當(dāng)下教師不具備情緒教育的意識現(xiàn)狀導(dǎo)致的對于情緒教育的忽視而產(chǎn)生的。針對這一問題，需要學(xué)校層面加以重視。第一，對全校教師進(jìn)行情緒教育知識與重要性的普及，傳授情緒教育的基本方法以及應(yīng)對突發(fā)狀況時(shí)的緊急應(yīng)對方法，尤其是班主任。第二，聘用專門的情緒教育專家對素質(zhì)教育的相關(guān)教師進(jìn)行情緒教育方法的培訓(xùn)，增設(shè)情緒教育方面的師資，設(shè)置相關(guān)的情緒教育知識課程與訓(xùn)練課程。第三，任課教師應(yīng)樹立情緒教育的意識，認(rèn)識到自身情緒的高低起落能夠傳染給學(xué)生，學(xué)生的不良情緒在任課老師的風(fēng)趣講堂上也能夠得到有效的調(diào)整。情緒傳染是一種無形的情緒傳遞方式，即不論我們遇到什么樣的人，人的心情都能或多或少的受影響，這是人心理研究中的奇妙之處，相關(guān)心理學(xué)家認(rèn)為這源自人本身作為人的共性的基礎(chǔ)之上。人可對此進(jìn)行選擇，離開或是回避，但課堂屬于封閉性的場所，學(xué)生和教師在一定的時(shí)間段之內(nèi)，沒有自行選擇活動(dòng)區(qū)域的權(quán)利，且在情緒控制方面，教師占有主導(dǎo)地位，因此教師是否具有情緒教育意識能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍產(chǎn)生決定性的影響。在任課教師充分意識到情緒教育并在教學(xué)過程中稍加留心的同時(shí)，學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力能夠在無形中得到提升與改善。

再次，學(xué)生自主解決同齡人的情緒問題。學(xué)校實(shí)行相關(guān)的政策、教職員工具備了情緒教育意識，這都屬于居高臨下地對青少年進(jìn)行情緒教育，這種教育方式很容易使學(xué)生聯(lián)想到家長或教師的強(qiáng)制性教育，久而久之易產(chǎn)生抵抗和叛逆情緒，這就需要其他的情緒教育方式對其進(jìn)行補(bǔ)充。同齡人之間的交流是對學(xué)生進(jìn)行情緒教育最為有效的方法。但此種方法的有效實(shí)施，需要得到校方的全面指導(dǎo)，有一定的組織性，學(xué)校和教師對其進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候避免對其進(jìn)行過多的干涉，鼓勵(lì)青少年自由地、創(chuàng)新性地解決同齡人的情緒問題，以達(dá)到對他人進(jìn)行正確的情緒引導(dǎo)。學(xué)校統(tǒng)一組織成立青少年情緒教育社團(tuán)，配備專門的教師對青少年情緒教育社團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)，選擇素質(zhì)與覺悟較高的學(xué)生，針對青少年學(xué)生經(jīng)常遇到的問題根據(jù)學(xué)生的特長成立對應(yīng)的小組，例如學(xué)習(xí)組、交流組、沖突組等，選擇的學(xué)生經(jīng)過情緒教育教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)應(yīng)能做到客觀開明地看待同齡人的沖突，祛除可能存在的偏見，可根據(jù)對同齡人遇到的問題發(fā)表個(gè)人意見或觀點(diǎn)，切記從主觀的角度對問題進(jìn)行極端的處理，即要求情緒社團(tuán)的小組成員與同齡的青少年相比具備較強(qiáng)的綜合考慮和處理應(yīng)急事件和問題的能力，并能對他人的問題提出有可行性的建議，幫助青少年解決因情緒帶來的問題或迷惑。學(xué)校層面的社團(tuán)針對全校的學(xué)生，在處理學(xué)生情緒問題方面的能力應(yīng)具有一定的代表性，但具體到各個(gè)二級學(xué)院或年級學(xué)部，同樣可以成立情緒調(diào)節(jié)的小社團(tuán)用以解決或處理各學(xué)院或各年級青少年遇到的情緒問題。更進(jìn)一步，各個(gè)班級可成立自己的情緒調(diào)解小組用以具體解決班級內(nèi)同學(xué)遇到的情緒問題，小組成員經(jīng)過民主選擇，選取全班同學(xué)公認(rèn)的有一定威望、能夠客觀全面地處理同學(xué)情緒問題的學(xué)生作為班級情緒小組的調(diào)解成員。這樣一來，不但能夠減少學(xué)校情緒社團(tuán)的壓力與工作量，還能使班級情緒小組更為具體地解決同學(xué)情緒問題，較為順利地幫助同齡青少年解決因?yàn)閭€(gè)人情緒遇到的各種問題。進(jìn)而，班級情緒調(diào)節(jié)小組的優(yōu)秀成員經(jīng)過相關(guān)人員的推薦可升級為年級學(xué)部甚至學(xué)校情緒社團(tuán)的情緒調(diào)節(jié)成員。情緒調(diào)節(jié)社團(tuán)或小組能夠普及學(xué)生對情緒的認(rèn)識，意識到自身情緒對個(gè)體的影響，更為重要的是意識到自身情緒的可調(diào)節(jié)性，引導(dǎo)青少年的心理朝著健康的方向發(fā)展。

二、青少年情緒教育定位于學(xué)校的意義

就目前中國的教育國情來說，學(xué)校是實(shí)行教育的重要場所。雖然經(jīng)濟(jì)水平的提高與綜合國力的提升都從各個(gè)方面顯示出國民教育素質(zhì)的提高，但是留守中成長起來的青少年在中國的廣大國土上仍然占有較大的比例。且與其朝夕相處的家庭成員大多不具備較高的文化素質(zhì)，這種境況下成長起來的孩子除去吃飽穿暖的生理需求，其他尤其是教育基本處于被放養(yǎng)的狀態(tài)，生活環(huán)境的狹小與眼前的一切每天夜以繼日地重復(fù)出現(xiàn)，所有這些都會在青少年的心靈中刻下永久的痕跡。所幸這種環(huán)境下成長起來的青少年有機(jī)會接受學(xué)校教育，學(xué)校成為他們接觸外部世界的主要窗口，學(xué)校教育的重要性由此凸顯。當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀逐漸發(fā)生改變，素質(zhì)教育的投入不斷加大，最為突出的，師資建設(shè)以及高等學(xué)校的教育專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了特殊教育，國家對特殊教育的重視較為集中地在待遇和福利上體現(xiàn)出來，這在中小學(xué)已經(jīng)投入實(shí)施，中小學(xué)的教育從學(xué)生的心理、生活與學(xué)習(xí)等各個(gè)方面得到全面的重視。全國中小學(xué)的素質(zhì)教育建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了新的發(fā)展階段。青少年人群處在這一新的發(fā)展階段的前奏上，素質(zhì)教育被不斷地強(qiáng)調(diào)，教師具備了這樣的意識，但在具體實(shí)施的過程中卻出現(xiàn)許多問題。這一時(shí)期的青少年可塑性與中小學(xué)相比較差，已有的烙印留在心靈的頑固觀念使他們難以從現(xiàn)有狀態(tài)中解脫出來。因此在交流、生活和學(xué)習(xí)中遇到各種各樣的問題，而且出現(xiàn)的問題若不能得到有效的解決將進(jìn)一步成為他們健康成長的障礙。學(xué)校青少年情緒教育的普及與實(shí)施能夠幫助青少年循序漸進(jìn)地解決現(xiàn)有的問題，是使他們意識到自身的問題并積極主動(dòng)地爭取改變。其借助于學(xué)習(xí)新的知識概念，理解能力不斷得到提升，心靈中的許多問題和烙印也能在此過程中得到緩解。作為教育者，應(yīng)深刻地意識到學(xué)生自身問題存在的根源，才能使其有針對性地得到有效地解決。

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［責(zé)任編輯 齊真］

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1673-9132(2016)32-0089-03

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.056

薛培培（1985- ），女，漢族，碩士，助教，研究方向：藝術(shù)美學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2015年度山東省青少年素質(zhì)教育重點(diǎn)研究基地專項(xiàng)課題成果《青少年素質(zhì)教育視野下的情緒教育研究》，項(xiàng)目編號：15SZJ051。