心理地圖——初中地理教學(xué)的陽(yáng)光

馬珊珊

（山東省章丘市第二中學(xué)，山東 章丘 250215）

心理地圖——初中地理教學(xué)的陽(yáng)光

馬珊珊

（山東省章丘市第二中學(xué)，山東 章丘 250215）

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，所以地圖在中學(xué)地理教學(xué)中占有重要地位。心理地圖是地圖在人腦中形成的記憶表象、地圖思維，心理地圖是學(xué)生在日積月累的練習(xí)中逐漸形成的。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的心理地圖，發(fā)展他們的地圖思維，是提高教學(xué)效率的有效途徑。

心理地圖；初中地理教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

依據(jù)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，地理應(yīng)該走向生活，走向使學(xué)生終身受益的方向?？v觀現(xiàn)今中學(xué)地理教學(xué)情況，還存在著諸多問(wèn)題。比如，學(xué)生為了高分只會(huì)對(duì)地理內(nèi)容死記硬背，學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，更沒(méi)有形成一定的地理思維。地理教學(xué)效率低下，沒(méi)有綜合地理學(xué)科的特點(diǎn)，未能靈活運(yùn)用地圖，這就使學(xué)生無(wú)法形成一定的空間概念。因此，教師要充分運(yùn)用地圖，幫助學(xué)生形成心理地圖，從而提高教學(xué)效率。

一、合理運(yùn)用地圖，提高教學(xué)效率

首先，教師要注意各種教學(xué)地圖的組合運(yùn)用，把表示不同事物的地圖綜合起來(lái)使用，這符合地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，能促使學(xué)生更真實(shí)、更全面地認(rèn)識(shí)地理事物，而且學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用遷移能力也會(huì)得到提升。教師要善于運(yùn)用各種地圖、景觀圖、示意圖、電子地圖等來(lái)構(gòu)建一個(gè)“圖像系統(tǒng)”，使學(xué)生通過(guò)“系統(tǒng)”的運(yùn)作，來(lái)認(rèn)識(shí)各種地理現(xiàn)象。在這種教學(xué)方法熏陶下，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要性。

其次，我們都知道，文字所運(yùn)載信息的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如圖像所運(yùn)載信息的能力。所以，教師在授課中應(yīng)不斷地去運(yùn)用各種地圖，把文字所表達(dá)的內(nèi)容精確地落實(shí)到地圖上，通過(guò)圖像把知識(shí)傳播出去，加深學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的理解。比如，學(xué)生可以在地圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，借助地圖記憶地理信息，在地圖上找普遍規(guī)律等。反復(fù)地運(yùn)用地圖，就能在學(xué)生腦海中留下豐富的地圖信息，這對(duì)于刺激心理地圖的形成是有利的，而且在讀圖析圖的過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力。

二、訓(xùn)練學(xué)生讀圖析圖的能力

教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞著地圖這一中心點(diǎn)展開，讓地圖始終貫穿教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)圍繞地圖進(jìn)行填充、仿繪，以及地圖信息的分析等訓(xùn)練，以達(dá)到形成心理地圖的目的。通過(guò)多次練習(xí)，地圖中地理區(qū)域的信息，輪廓、區(qū)域間地理事物或現(xiàn)象的空間聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、分布特點(diǎn)都會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。學(xué)生應(yīng)盡可能多的調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，做到舉一反三、靈活運(yùn)用，對(duì)地理信息從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最終通過(guò)感官的接觸形成定式記憶。教師應(yīng)注重讓學(xué)生邊動(dòng)手邊記憶，做到手腦并用，增強(qiáng)他們記憶的準(zhǔn)確性，以及讀圖析圖能力，進(jìn)而形成更加精確的地圖形象。

學(xué)生在這種多形式的訓(xùn)練方式下大腦能夠?qū)埩舻牡貓D形象很快形成清晰、準(zhǔn)確的心理地圖，而且學(xué)生的記憶能力也會(huì)有較高的提升。

三、教師為學(xué)生做好繪圖表率

隨著科技的發(fā)展，多媒體逐漸走進(jìn)了課堂教學(xué)中，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用電化教學(xué)手段展示各種地圖之間的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用傳統(tǒng)板圖、板畫來(lái)彌補(bǔ)多媒體地圖繁瑣、重點(diǎn)不突出的缺點(diǎn)。

板圖具有簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住這一優(yōu)勢(shì)，通過(guò)精準(zhǔn)的板圖來(lái)迅速引起學(xué)生的注意力。板圖排除了無(wú)關(guān)信息的干擾，教師在教學(xué)過(guò)程中邊畫邊講，盡可能地呈現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原貌，并及時(shí)落實(shí)到圖上，使教學(xué)活動(dòng)圖文并茂。這種教師在上面邊畫邊講，學(xué)生在下面邊聽邊繪的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)及動(dòng)覺(jué)神經(jīng)，變枯燥的課堂為聽練結(jié)合充滿生趣的課堂，有助于開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)他們心理地圖的形成。

可以說(shuō)，板圖、板畫在地理教學(xué)中具有無(wú)可替代的作用。它應(yīng)和了地理學(xué)科知識(shí)與圖像為一體的特點(diǎn)，而且把地理圖像應(yīng)用在黑板上，具有清晰易懂、容量大、視覺(jué)效果好等突出優(yōu)勢(shì)，同時(shí)它也順應(yīng)了地理教學(xué)改革的潮流與趨勢(shì)——知識(shí)圖像化。

四、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖文信息的轉(zhuǎn)化能力

地理知識(shí)的另一顯著特點(diǎn)便是圖文結(jié)合，所以培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力是地理教學(xué)的任務(wù)之一。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用地圖，讓地圖環(huán)繞于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦淼貓D的能力。例如，在學(xué)生在地圖中尋找地理事物時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自主地觀察地理事物，總結(jié)地理規(guī)律，讓他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到讀圖析圖上，不斷培養(yǎng)他們的心理地圖能力。

再者，學(xué)生腦海中有了心理地圖的雛形，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用心理地圖把復(fù)雜的地理知識(shí)簡(jiǎn)化。這不僅有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，也對(duì)舊知識(shí)也起到了溫習(xí)的作用，而且經(jīng)常運(yùn)用心理地圖解決問(wèn)題，會(huì)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練度，使心理地圖變得有條理化，清晰化，有利于學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，大大提高了地理教學(xué)效率。

五、溫故從而構(gòu)建心理地圖

無(wú)論是哪一學(xué)科，在每節(jié)課教授結(jié)束后，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)課后要復(fù)習(xí)。因?yàn)椋n后學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行回憶，有利于他們了解自己哪一方面存在著不足，哪一方面的知識(shí)掌握得不牢固，有助于他們查漏補(bǔ)缺。地理教學(xué)中教師歸納本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)后，學(xué)生可以閉上眼睛將重要知識(shí)引用到想象的地圖中去。例如，在學(xué)習(xí)《大洲和大洋》這一課時(shí)，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)七大洲、四大洋的名稱和位置后，可以讓學(xué)生閉目想象、回憶，形成關(guān)于七大洲、四大洋的心理地圖。在此期間，學(xué)生可以對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生之間也可以相互討論，在已有的心理地圖基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)一步完善所需知識(shí)，然后師生共同歸納七大洲、四大洋的位置，區(qū)域特征、區(qū)域差異等知識(shí)點(diǎn)。

久而久之，學(xué)生在這種形式的訓(xùn)練中就能逐漸養(yǎng)成在腦海中勾勒所學(xué)過(guò)的地圖及其相關(guān)信息的習(xí)慣，心理地圖也就順其自然地構(gòu)建了起來(lái)。

總之，在中學(xué)的地理教學(xué)中，巧妙靈活地運(yùn)用心理地圖，不僅能夠提高教師的工作效率，減少學(xué)生學(xué)地理時(shí)的壓力，而且在此過(guò)程中也能訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)、清晰的心理地圖體系，能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，記憶力等。

[1] 周丹丹,焦秋生. 基于“心理地圖”的中學(xué)地圖教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(23).

[2] 謝奧宇. 初中生心理地圖現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].河南大學(xué),2015.

[3] 吳德林. 在初中地理教學(xué)中巧用心理地圖[J].考試:綜合版,2012(2).

［責(zé)任編輯 趙景霞］

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1673-9132(2016)32-0027-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.016

馬珊珊（1981- ），女，漢族，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中地理教學(xué)。