素描學(xué)習(xí)豈可為之過(guò)早

周海燕　（衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校新湖校區(qū)　324000）

?

素描學(xué)習(xí)豈可為之過(guò)早

周海燕（衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校新湖校區(qū)324000）

摘要：文章著眼于兒童課外繪畫(huà)學(xué)習(xí)中素描學(xué)習(xí)過(guò)早的現(xiàn)象，分析兒童不宜過(guò)早學(xué)習(xí)素描的原因所在和過(guò)早學(xué)習(xí)素描的弊端所在，同時(shí)也分析出現(xiàn)該狀況的原因，旨在引起大家對(duì)該現(xiàn)象的重視并避免該狀況的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：素描；過(guò)早；弊端；原因

本人從事小學(xué)美術(shù)教育工作多年，在執(zhí)教小學(xué)低段、中段的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)素描已過(guò)早地進(jìn)入孩子們的繪畫(huà)學(xué)習(xí)中。有一二年級(jí)的學(xué)生拿著他們的“素描作品”得意地向同學(xué)和老師炫耀。作為一名美術(shù)教師，我卻為此現(xiàn)象感到憂(yōu)心忡忡：兒童過(guò)早進(jìn)行基礎(chǔ)素描的學(xué)習(xí)不僅于其繪畫(huà)無(wú)益處，反而會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。下面筆者就兒童不可過(guò)早進(jìn)行素描學(xué)習(xí)原因做粗淺分析。

一、兒童所處年齡階段導(dǎo)致其對(duì)素描要點(diǎn)無(wú)法理解；

我們看基礎(chǔ)素描的定義：素描來(lái)源于西方繪畫(huà)，一般作為繪畫(huà)、雕塑等藝術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練手段。它是一種只強(qiáng)調(diào)明度而不強(qiáng)調(diào)色彩的繪畫(huà)形式，通常用單色來(lái)完成的繪畫(huà)。注重結(jié)構(gòu)和明暗，并用明暗關(guān)系在二維平面上表現(xiàn)三維立體的藝術(shù)效果。它用單色的線條或塊面來(lái)塑造對(duì)象的形體、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感、空間感、光感的繪畫(huà)形式，是所有造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。素描造型幾大基本要素如下：形體、結(jié)構(gòu)、比例、透視、明暗。

在上述定義中，我們看到以下詞語(yǔ)：結(jié)構(gòu)，質(zhì)感，空間，明暗，比例。這些詞語(yǔ)都是基礎(chǔ)素描學(xué)習(xí)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有達(dá)到對(duì)這些概念有所理解的年齡，談何學(xué)習(xí)？這些概念是需要理性的思維才能理解。小學(xué)低段學(xué)生的心智還遠(yuǎn)不能夠理解。低年級(jí)兒童的感知覺(jué)比較籠統(tǒng)，思維能力以形象思維為主，抽象的邏輯思維還不具備，故而學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：例如物體的長(zhǎng)和寬的比例為1：2.5，那么低段同學(xué)便很難理解，更談何空間、質(zhì)感之類(lèi)的概念。

本人曾在二年級(jí)的學(xué)生中做調(diào)查，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素描的學(xué)生中，沒(méi)有人能回答出什么叫明暗五調(diào)子，什么叫明暗交界線等這些學(xué)習(xí)素描所必須理解的定義。有學(xué)生回答，素描就是把東西畫(huà)出來(lái)，再把它暗部涂黑。我們的孩子是這樣理解素描的。

二、由兒童繪畫(huà)心里發(fā)展階段的特征所決定

《兒童與藝術(shù)》一書(shū)中，作者將兒童在一書(shū)上的發(fā)展分為以下幾個(gè)繪畫(huà)表達(dá)階：動(dòng)手操作階段（2-5歲），符號(hào)創(chuàng)造階段（6-9歲），前青春期階段（10-13歲）。作者將九歲與十歲的孩子繪畫(huà)行為作為分界點(diǎn)是有其科學(xué)的原因。處在符號(hào)創(chuàng)造階段的孩子正好是小學(xué)中低段的孩子們。該階段孩子的繪畫(huà)行為特征：兒童們?cè)诖穗A段創(chuàng)造他們所認(rèn)為的代表各樣事物的符號(hào)，兒童的符號(hào)并不是這個(gè)世界的復(fù)制品，換言之，兒童在這個(gè)階段畫(huà)他們所知道的，而不是畫(huà)他們所看到的，兒童創(chuàng)作的是他們所選主題的對(duì)應(yīng)物而不是復(fù)制品。也就是說(shuō)這個(gè)階段的孩子出在符號(hào)創(chuàng)造時(shí)期，他們畫(huà)的東西是他們腦海中對(duì)該物象的印象，比如，我們經(jīng)常在孩子的畫(huà)中看到：橢圓形代表人的軀干，正圓形代表人的頭。這個(gè)階段的孩子還沒(méi)有意識(shí)去觀察事物的具體細(xì)節(jié)，也不會(huì)客觀的描繪食物，更不會(huì)正確地處理空間關(guān)系，他們還沒(méi)有你能力組織正確的空間關(guān)系。

而在前青春期階斷（10-13歲），這個(gè)階段是兒童藝術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果兒童將在成年期繼續(xù)創(chuàng)作，那么他們必須努力學(xué)習(xí)，掌握技巧和傳統(tǒng)的表達(dá)手法，這樣才能為兒童和成人藝術(shù)之間搭起一座橋梁。除非提供必要的指導(dǎo)，否則許多兒童這時(shí)期在藝術(shù)創(chuàng)作和一書(shū)鑒賞方面是不會(huì)進(jìn)步的。因此，對(duì)于想繼續(xù)深造美術(shù)的學(xué)生，在此期間需要教師專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)素描的指導(dǎo)，他們?cè)诶斫馑孛杌疽氐幕A(chǔ)上可以得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和滿(mǎn)足感。

三、兒童過(guò)早進(jìn)行素描教育后所暴露的作業(yè)方面的問(wèn)題及其原因

（一）問(wèn)題

1.束縛孩子的想象力和創(chuàng)造力

第一學(xué)段的造型表現(xiàn)領(lǐng)域的分目標(biāo)中要求孩子們通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法大膽、自由得把所見(jiàn)所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣第二學(xué)段中，其分目標(biāo)為初步認(rèn)識(shí)形、色與肌理等美術(shù)語(yǔ)言，通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造愿望。從上述兩目標(biāo)的敘述，我們可以看到課程標(biāo)準(zhǔn)把孩子們對(duì)事物的感受以及對(duì)事物的想象力作為重點(diǎn)目標(biāo)，以浙美版第三冊(cè)為例，如《云兒朵朵》《好大的向日葵》就是重點(diǎn)在于激發(fā)孩子們的想象力，而《爸爸媽媽真忙》《快樂(lè)的假日》等都是強(qiáng)調(diào)孩子們對(duì)身邊事物的感受。

而素描學(xué)習(xí)中有一個(gè)不可避免的學(xué)習(xí)方法我們稱(chēng)其為臨摹，所謂臨摹是指孩子對(duì)著范畫(huà)而學(xué)，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中只是對(duì)他人作品的照搬照抄。而其它的練習(xí)也是從一個(gè)個(gè)的幾何形體開(kāi)始。這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練既限制了孩子們的想象力，更談不上對(duì)生活的感受。小學(xué)中低段的孩子正處于想象力發(fā)展的黃金階段，我們老師所應(yīng)該做的是幫助孩子盡量開(kāi)發(fā)他的想象力，而不是帶給他們高難度理論的繪畫(huà)技巧，使孩子的繪畫(huà)想象能力過(guò)早枯萎。過(guò)早學(xué)習(xí)素描，只能把他們的創(chuàng)造力、想象力束縛。

2.容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)的負(fù)面情緒

基礎(chǔ)素描的學(xué)習(xí)是個(gè)非常枯燥和漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)因?yàn)椴焕斫舛鴮W(xué)不好，會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

3.容易導(dǎo)致孩子在繪畫(huà)學(xué)習(xí)中走彎路

因?yàn)楹⒆訉?duì)基礎(chǔ)素描中那些概念理解的不到位，導(dǎo)致其在基礎(chǔ)素描的學(xué)習(xí)過(guò)程中走歪路，我們常說(shuō)重新種植一棵直立的樹(shù)容易，可是要把一棵已經(jīng)長(zhǎng)歪的樹(shù)扶正就不容易了。

（二）原因

基礎(chǔ)素描的過(guò)早教育實(shí)為弊端眾多，該狀況產(chǎn)生的原因也不是單一的，本文在此做粗淺分析。

1.家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)的繪畫(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程的不了解

現(xiàn)在的家長(zhǎng)多重視孩子們各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，故美術(shù)、音樂(lè)成了首選，但是家長(zhǎng)們對(duì)于美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解是匱乏的，他們只知道讓孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)，卻不知道美術(shù)中的哪些類(lèi)別是適合孩子的生理發(fā)展特征。有些家長(zhǎng)一知半解，知道基礎(chǔ)素描是每個(gè)學(xué)西畫(huà)的人必須學(xué)習(xí)的技法，基于這一點(diǎn)，家長(zhǎng)們往往想讓自已的孩子早點(diǎn)學(xué)素描。而與此同時(shí)，社會(huì)上某些繪畫(huà)培訓(xùn)班急于賺錢(qián)，并不在意學(xué)生的心理發(fā)展水平，但凡家長(zhǎng)提出要求，便一應(yīng)要求。

2.學(xué)生之間盲目的相互攀

中低段孩子們很得意得認(rèn)為素描學(xué)習(xí)是件很光榮的事情，于是向同學(xué)炫耀自己開(kāi)始學(xué)習(xí)素描了，自己已經(jīng)脫離了“幼稚”的兒童畫(huà)，開(kāi)始畫(huà)“更高級(jí)別”的畫(huà)了。其他的孩子在這種攀比心的作用下，迫不及待地向家長(zhǎng)要求學(xué)習(xí)素描。

可以說(shuō)，基礎(chǔ)素描的過(guò)早學(xué)習(xí)是培訓(xùn)班老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者共同作用的后果。

看整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)狀，基礎(chǔ)素描的過(guò)早教育已經(jīng)成為一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。作為專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師的我們，應(yīng)該去改變這種現(xiàn)狀，希望孩子們?cè)谒煌挲g段可以學(xué)習(xí)真正適合他們的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

艾爾?赫維茨，邁克爾?戴.兒童與藝術(shù)[M].湖南美術(shù)出版社，2008.

周海燕，中級(jí)職稱(chēng)，碩士學(xué)位，美術(shù)史論。

作者簡(jiǎn)介：