初中英語(yǔ)教學(xué)在新課改下的問(wèn)題和對(duì)策

劉嬌遠(yuǎn)杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)一中

初中英語(yǔ)教學(xué)在新課改下的問(wèn)題和對(duì)策

劉嬌遠(yuǎn)
杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)一中

課改政策提出后，初中英語(yǔ)教學(xué)的各種問(wèn)題暴露得更加明顯，唯有對(duì)癥下藥，積極響應(yīng)新課改的要求采取對(duì)策，才能為初中英語(yǔ)教學(xué)的消極現(xiàn)狀打開(kāi)一條出路，為今后的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不斷作出貢獻(xiàn)。

初中英語(yǔ)教學(xué)；新課改；問(wèn)題和對(duì)策

前言

一直以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)都比較注重應(yīng)試，將成績(jī)當(dāng)作衡量教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了英語(yǔ)作為交流工具的本質(zhì)。英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的是為了交流，如果不能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)交流，那么英語(yǔ)教學(xué)的真正價(jià)值將難以體現(xiàn)，英語(yǔ)的功用也將大打折扣。新課改政策的提出正是以我國(guó)國(guó)情為基礎(chǔ)，對(duì)各階段的英語(yǔ)教學(xué)水平都重新進(jìn)行了審視與反思，初中英語(yǔ)教學(xué)所存在的弊端問(wèn)題尤其明顯，對(duì)于學(xué)生而言，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以為后期的英語(yǔ)能力提高奠定良好的基礎(chǔ)，所以教學(xué)工作者必須審時(shí)度勢(shì)，以迫切的、積極的態(tài)度響應(yīng)新課改要求，采取有效的策略來(lái)改善教學(xué)現(xiàn)狀，力求培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使之不斷發(fā)展，成為符合國(guó)家未來(lái)前景需要的合格英語(yǔ)人才。

1.我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容缺少深度，學(xué)生的能力難以提高

我國(guó)多數(shù)初中學(xué)校對(duì)老師的專業(yè)水平程度要求不高，尤其是不發(fā)達(dá)的城市和縣鎮(zhèn)，英語(yǔ)老師往往專業(yè)性不強(qiáng)，在備課時(shí)只會(huì)一味遵循教材和教案，沒(méi)有足夠的教學(xué)能力去為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容上的擴(kuò)充、延展，致使教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少深度，學(xué)生在課堂上既不能被生動(dòng)有趣的內(nèi)容吸引，也無(wú)法感受到教師所富有的教學(xué)魅力，因此認(rèn)為英語(yǔ)課非?？菰锓ξ?。

1.2 教學(xué)方法單一不變，學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重

傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制下，我國(guó)初中學(xué)校的課堂教學(xué)功利性極強(qiáng)，將教學(xué)目標(biāo)緊緊與升學(xué)率掛鉤，所以成績(jī)一直都是學(xué)校與老師評(píng)價(jià)學(xué)生、衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生和家長(zhǎng)也將分?jǐn)?shù)看得很重。英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往采取直接講授法，生硬、機(jī)械地將教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)傳授給學(xué)生，如同填鴨一般強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行吸收理解，學(xué)生在教學(xué)上遇到很多困惑卻無(wú)從求教，這種單一不變的教學(xué)方式無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，久而久之，學(xué)生會(huì)感到英語(yǔ)課毫無(wú)新意，且英語(yǔ)復(fù)雜難懂，漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心和興趣，開(kāi)始厭惡，甚至抵觸英語(yǔ)課。

1.3 教學(xué)主體認(rèn)識(shí)偏差，學(xué)生的口語(yǔ)水平極低

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師一直是課堂的主體，牢牢地將課堂主導(dǎo)權(quán)握在手中，在課堂上唱著“獨(dú)角戲”，不管學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)課，愛(ài)不愛(ài)聽(tīng)，教師也一味自顧自講課，只負(fù)責(zé)完成教學(xué)任務(wù)，這種消極的授課心態(tài)正是因?yàn)榻處煂?duì)課堂主體的認(rèn)識(shí)有所偏差，英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，學(xué)生只學(xué)理論則難以有效提高英語(yǔ)實(shí)踐能力，而教師在課堂上留給學(xué)生的時(shí)間往往很少，只會(huì)進(jìn)行幾次提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間練習(xí)，也得不到教師合理的指導(dǎo)，導(dǎo)致其英語(yǔ)口語(yǔ)水平極低，甚至很多學(xué)生到了大學(xué)階段也無(wú)法流利地說(shuō)出幾個(gè)英語(yǔ)句子。學(xué)生越是得不到開(kāi)口的機(jī)會(huì)，越是沒(méi)有信心和勇氣開(kāi)口講英語(yǔ)，形成了一種惡性循環(huán)，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

2.新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取的問(wèn)題對(duì)策

2.1 提高教師的教學(xué)專業(yè)水平

“英語(yǔ)是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言?！盵1]學(xué)生要想真正學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)，就必須要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有所了解，如果以中國(guó)文化和漢語(yǔ)思維為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就會(huì)對(duì)一些英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)的用法造成誤解。為此英語(yǔ)教師要不斷提高自身的英語(yǔ)教學(xué)水平，充分了解西方文化，在講授英語(yǔ)時(shí)能夠適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行內(nèi)容上的擴(kuò)充、延展，能夠?qū)滩淖鞒錾疃韧诰蚺c思考，令教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新、突破。既豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 端正教師的教學(xué)態(tài)度

英語(yǔ)教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使其能夠與國(guó)家的發(fā)展水平相適應(yīng)，與國(guó)際大趨勢(shì)接軌。所以新課改背景下，教師必須重新認(rèn)識(shí)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性，端正自身的教學(xué)態(tài)度，不能將中考升學(xué)率當(dāng)作教學(xué)水平好壞的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了應(yīng)試，而是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，所以英語(yǔ)教師要精心備課，將更多的實(shí)踐理念結(jié)合到課堂教學(xué)中，不斷豐富自身的教學(xué)方法與手段，讓課堂與生活的連接性越來(lái)越緊密，學(xué)生才能對(duì)英語(yǔ)課重拾信心，并能夠做到學(xué)以致用。

2.3 教師應(yīng)交還課堂主體地位

“在新課程理念不斷深入的環(huán)境下，課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)老師共同追逐的教學(xué)目標(biāo)?！盵2]要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，將英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值最大化，教師就必須將課堂的主體地位交還給學(xué)生，一改過(guò)去霸占課堂、填鴨講授的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上可以得到足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)給予及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

結(jié)論

“新課改摒棄了傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。”[3]學(xué)生只有在邊學(xué)邊用的基礎(chǔ)上，才能逐漸擺脫對(duì)老師產(chǎn)生的依賴性，能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以，為了改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端下的不良現(xiàn)狀，教師必須在新課改要求下不斷提高自身的專業(yè)水平，端正教學(xué)態(tài)度，在授課過(guò)程中深化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，交還教學(xué)主權(quán)，充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，營(yíng)造和諧活躍的課堂氣氛，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)英語(yǔ)課重拾興趣，才能實(shí)現(xiàn)“教師有效的‘教’，學(xué)生有效的‘學(xué)’?！盵4]真正促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高，為其能夠成為未來(lái)國(guó)家發(fā)展需要的合格英語(yǔ)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]蔡立武.新課程下初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].課程教育研究,2015（28）：107-108.

[2]呂妍菲.淺談新課程下提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略[J].快樂(lè)閱讀,2015（02）.

[3]連波,李慶誠(chéng).新課程下初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)生英語(yǔ),2016（12）：83.

[4]李倩.高效,課堂教學(xué)的永恒追求——淺談新課程理念下初中英語(yǔ)課堂的有

劉嬌遠(yuǎn)（1977-），女，吉林省吉林市人，杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)一中，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。