探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用

劉延釗山西省晉中市壽陽縣第一中學(xué)

探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用

劉延釗
山西省晉中市壽陽縣第一中學(xué)

在新課程的背景下，教師更應(yīng)該積極思考新對策，提高高中生物教學(xué)實(shí)效。文章立足于高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用策略。

研究式教學(xué)；高中生物；課堂教學(xué)；必要性；教學(xué)策略

生物是一門神奇的學(xué)科，在高中的教學(xué)階段中生物學(xué)習(xí)是每個學(xué)生都必修的功課，但是在現(xiàn)階段的生物教學(xué)過程中，教師對于教學(xué)方法的思考較少，在教學(xué)中不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)實(shí)效難以取得提高。

一、探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的必要性

1、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在過去的高中生物教學(xué)過程中，教師僅僅將教學(xué)的目光放在講解完書本內(nèi)容上，所以在教學(xué)過程中只將書本中的知識對學(xué)生加以介紹，且只采用“你聽我講”的單一教學(xué)模式，所以在教學(xué)過程中很容易使得學(xué)生喪失掉對生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，不利于對學(xué)生教學(xué)工作的開展。而探究式教學(xué)是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)知識的過程中也注重探究，慢慢養(yǎng)成自己解決問題的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果自然就會變得更好。在新課程的背景下，生物學(xué)課本變成了三本必修，三本選修的課程模式，知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)更加緊密，所以教師更應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用探究式教學(xué)方法，提高課堂講學(xué)效率。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，教師只注重自己對教學(xué)內(nèi)容的講解，與學(xué)生之間缺少一種良性的互動機(jī)制，所以在教學(xué)的過程中不能及時地和學(xué)生取得互動，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)的積累，久而久之，容易使得學(xué)生喪失對高中生物的學(xué)習(xí)興趣。而在教學(xué)過程中采用探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以有效增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，師生之間可以形成一種和諧的講學(xué)關(guān)系，并且學(xué)生在探究式教學(xué)的模式下，對知識的求知欲會迅速取得提高，逐漸形成一個提出問題，然后解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何將探究式教學(xué)引入高中生物教學(xué)過程中

1、注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在過去的高中生物教學(xué)過程中對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的關(guān)注度不高，教師一般都是直接對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生在思維上不能及時跟上教師講解的步伐，就很容易失去學(xué)習(xí)熱情。在新課程的背景下，教師要注重對高中生物課堂的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這也是探究式教學(xué)法在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用。教師在課前要先對所講內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，隨后再展開教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就會帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生探究式思維的養(yǎng)成。例如在《細(xì)胞膜，系統(tǒng)的邊界》一節(jié)的教學(xué)中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以提出問題“為什么說細(xì)胞膜是系統(tǒng)的邊界？”學(xué)生在接收到問題后就會在思想中對此問題產(chǎn)生求知欲望，在隨后的課堂講環(huán)節(jié)中就會帶著問題思考，使得學(xué)生更認(rèn)真地聽課，在聽完課后，學(xué)生就能輕易地總結(jié)出此問題的答案“細(xì)胞結(jié)構(gòu)中，細(xì)胞壁沒有生物活性，而細(xì)胞膜是有生物活性的，因此進(jìn)行生命活動的過程中，能否通過細(xì)胞膜就是影響細(xì)胞代謝的關(guān)鍵，所以說細(xì)胞膜是最小的生命系統(tǒng)的邊界”。

2、少教多學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式相信大家并不陌生，是指教師在教學(xué)的過程中只對學(xué)生起到一個積極的引導(dǎo)作用，而將大部分的教學(xué)時間都交給學(xué)生，使其自主探究，學(xué)生將在探究中不懂的問題再反饋給教師，隨后教師對其問題進(jìn)行針對性講解，完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生自主實(shí)踐能力的提高，在高中生物的教學(xué)過程中也同樣適用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會逐漸養(yǎng)成自己解決問題的習(xí)慣，并且還會總結(jié)出自己的一套獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科。例如在《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，教師要先對學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，明確此節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會有探究的目標(biāo)，如“了解糖類的種類和作用；舉例說出脂質(zhì)的種類和作用；說明生物大分子以碳鏈為骨架，”隨后學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，歸納重點(diǎn)內(nèi)容“糖類的元素組成：C、H、O，且多數(shù)糖類的化學(xué)組成符合Cm（H2O）n因此糖類又稱為碳水化合物；二糖:由兩分子的單糖脫水縮合而成．如麥芽糖是由兩個葡萄糖分子脫水縮合而成,蔗糖是由一分子葡萄糖和一分子果糖脫水縮合而成,乳糖是由一分子葡萄糖和一分子半乳糖脫水縮合而成”。

3、定期開展探究性課題

探究式教學(xué)最關(guān)鍵的兩步就是“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”，由于教學(xué)大背景的限制，學(xué)生沒有足夠的時間去對問題進(jìn)行發(fā)掘，可以將這一環(huán)節(jié)交給教師解決，學(xué)生要致力于“解決問題”這一環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中可以采用“分組合作”的教學(xué)模式，將一個班級的學(xué)生進(jìn)行分組，隨后教師可以提出具體課題讓學(xué)生進(jìn)行解決，學(xué)生在接收到教師布置的任務(wù)后積極地展開討論，組內(nèi)成員之間自主分配探究任務(wù)，組員之間取長補(bǔ)短，交流自己對于問題的意見，隨后共同解決問題，完成探究環(huán)節(jié)。例如在《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以將一個班級分為四到五組，每組五到六人，教師可以提出具體的問題“概述細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)及其主要功能”，隨后由學(xué)生組內(nèi)自己分配學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組員的合作，解決問題?！敖Y(jié)構(gòu)：主要是由核膜、染色質(zhì)、核仁和核骨架構(gòu)成。功能：控制細(xì)胞的遺傳，生和長和發(fā)育細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，在細(xì)胞的代謝、生長、分化中起著重要作用，是遺傳物質(zhì)的主要存在部位。一般說真核細(xì)胞失去細(xì)胞核后，很快就會死亡”。

結(jié)語

在新課程的背景下，教師要積極地對于高中生物的教學(xué)進(jìn)行思考，大力開展探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生對于知識有了求知欲望，那么學(xué)生就會對高中生物的學(xué)習(xí)充滿動力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

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[2]楊春燕.淺析高中政治課堂導(dǎo)入原則[J].亞太教育.2015(33)

[3]吳美儀.案例教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的有效利用[J].學(xué)周刊.2014(03)