提升高中英語薄弱學生“基礎(chǔ)寫作”水平的探討

宋豹河北衡水市第十四中學

提升高中英語薄弱學生“基礎(chǔ)寫作”水平的探討

宋豹
河北衡水市第十四中學

隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及高考制度的變革，寫作在英語高考中所占的比例有所提高，因此，學生的寫作能力對于其英語高考成績的影響也在增大?；A(chǔ)寫作學習，是英語學習的重要內(nèi)容，也是教學考查的重點。如何提高高中英語薄弱學生的基礎(chǔ)寫作水平，是高中英語教學的難點。發(fā)現(xiàn)英語基礎(chǔ)寫作問題，并積極尋找突破口，才能促進英語教學水平的提升。

高中英語；基礎(chǔ)寫作；原因；對策；影響

引言

英語學科教育地位的提高以及師生對英語語言地位的認可，讓英語教學得到的關(guān)注越來越多。對于高中英語薄弱學生來講，寫作是其英語學習中的難點，甚至很多學生對英語寫作學習持有恐懼心理與抗拒態(tài)度。關(guān)注高中英語薄弱學生，積極尋找方法幫助學生提高，才能讓英語課堂教學效果得以優(yōu)化。

一、高中英語薄弱學生基礎(chǔ)寫作水平不足原因

（一）英語詞匯量積累不足

在高中英語寫作階段，無論是練習還是考試都有規(guī)定的寫作時間。學生需要在有限的時間內(nèi)完成寫作，用恰當?shù)脑~匯表達自己的想法。這對于高中英語薄弱學生來講是一種考驗，高中英語課本中的詞匯雖然十分豐富，但學生的學習能力有限，雖然看到這些詞匯能夠認識，但卻不能在寫作時合理應用。在有限的時間內(nèi)，學生會匆忙地選擇最熟悉，也就是最簡單的詞匯去表達個人想法，像在表達“好”的時候，學生只會想到“good”，想不到“amazing,brilliant,wonderful”等相對高級的詞匯。

（二）基礎(chǔ)寫作語法錯誤多

語法，是作文的基本構(gòu)成要素。在高中英語基礎(chǔ)寫作教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生能夠?qū)W會英語語法，但無法正確應用英語語法。英語寫作中的時態(tài)與語態(tài)與漢語不同，學生如果不能熟練掌握與靈活應用，直接影響作文的質(zhì)量。像在寫一次旅游經(jīng)歷時，很多學生想不到用過去式。有的學生在文章開頭用了過去式，寫著寫著就變成了現(xiàn)在時。除此之外，像第三人稱單數(shù)與介詞搭配問題也常有出現(xiàn)，語法錯誤增多，會影響學生作文表達的意思。

（三）基礎(chǔ)寫作所用句式單一

豐富的句式，能夠提高高中英語基礎(chǔ)寫作的美感。在高中階段，學生開始學習各類從句，閱讀與理解長難句。但在寫作中，英語薄弱學生很難利用高級句式寫句子。在表達同樣的意思時，學生總是用一種句式，使得文章中同一句式多次出現(xiàn)，使作文整體單調(diào)。比如在表達“在我看來”的意思時，很多學生只會用“Ⅰn my opinion”，而不會用“from my view,according to,to my knowledge”等句型，使得文章缺少文采。

（四）基礎(chǔ)寫作的內(nèi)容空洞

寫作內(nèi)容，是文章的重要組成部分，也是教師與考官評分的重要依據(jù)。在高中英語薄弱學生的學習過程中，很多學生認為作文就是三大段，對于寫作主題沒有什么看法，只要按照教師的要求拼湊一個文章即可。在寫作時不能發(fā)散思維，將個人想法放在一個小范圍內(nèi)，會讓文章的切入點不準確，導致內(nèi)容空洞。

二、高中英語薄弱學生基礎(chǔ)寫作水平提升對策

提高高中英語薄弱學生基礎(chǔ)寫作水平，需要教師關(guān)注學生的學習問題并反思個人教學不足。優(yōu)化課堂教學方法，有意培養(yǎng)學生基礎(chǔ)寫作水平，需要做到以下幾點：

（一）加強英語詞匯教學

詞匯，是寫英文作文的必備資源。學生掌握豐富的詞匯，并能對詞匯加以靈活應用，其英文寫作水平必然能夠得到一定程度的提高。在高中英語教學中，教師要引導英語薄弱學生積累豐富的詞匯，以詞匯提高作文的生動性與活潑性，讓作文更具有吸引力。

其一，重視英語詞匯的積累。培養(yǎng)學生良好的詞匯積累習慣，引導高中學生設(shè)置一個詞匯本，在日常學習過程中，將課本閱讀與課外閱讀，甚至練習題中的詞匯積累下來。像閱讀練習與完型填空練習，都是獲取新詞匯與新詞組的好地方。在積累詞匯時，每一個詞匯要對應一個例句，以此來明確詞匯的使用方法，幫助學生在寫作時正確應用詞匯。

其二，重視英語詞匯的分類。將英語詞匯按照一定線索分門別類，能夠幫助學生在遇到相關(guān)寫作主題時快速反應，以一類詞匯為單位選擇最符合寫作主題的詞匯。比如，學生可以整理有關(guān)于環(huán)境的詞匯，像“humidity,atmosphere,ecology,environment,environmentally friendly”等。當寫作主題有關(guān)于環(huán)境時，學生可以在頭腦中快速瀏覽這些詞匯，并有效應用，提高寫作質(zhì)量。

（二）加強語法應用訓練

語法，就像是英語作文的結(jié)構(gòu)，讓英語詞匯在正確的位置表達出正確的意思。在高中英語教學活動中，教師要關(guān)注學生英語語法應用能力的培養(yǎng)，引導學生做語法分析，讓學生掌握重要的英語句型。在閱讀教學中，教師可以利用劃分句子成分與翻譯句子的方法，讓學生理解語法，體會語法知識的重要性。

在寫作教學中，教師要以寫作主題的類型，讓學生思考應當用什么時態(tài)。比如在寫日記、個人經(jīng)歷等文章時，應當以過去時態(tài)為基本時態(tài)，其中還會涉及到現(xiàn)在完成時與過去完成時等時態(tài)。

（三）豐富英語寫作內(nèi)容

讓學生的英語作文內(nèi)容更加充實且豐富，是提高英語薄弱學生基礎(chǔ)寫作水平關(guān)鍵的一步。首先，教師要引導學生學會利用多種句式表達同一種意思，這需要學生在日常英語學習活動中做好句型與句式積累，將具有同一種表達效果的句子寫在一起，共同記憶。比如在表達“今天過得很開心”時，大多數(shù)學生會說“Ⅰam very happy today”，其實，學生大可以應用“What a nice day,What a happy day,How happyⅠam today”等感嘆句型，讓文章表達更加自然。其次，教師要激發(fā)學生的寫作情感，多引用生活中的真實事件，以寫作表達個人真實感受，讓寫作內(nèi)容更加生動。

結(jié)語

綜上所述，高中學生英語寫作水平的提高是一個長期的過程，提高英語薄弱學生的基礎(chǔ)寫作水平，對于教師與學生來講都是一大挑戰(zhàn)。關(guān)注學生自身英語學習存在的問題，引導學生擴大英語閱讀量，并制定科學合理的計劃，促進學生從薄弱學生轉(zhuǎn)變成為高效學生，才能保障學生在快樂的學習過程中提高個人基礎(chǔ)寫作水平。

[1]牟速超,許京鋒.欲窮千里目更上一層樓——對課題《提高高中英語薄弱學生“基礎(chǔ)寫作”水平的實踐研究》的總結(jié)[J].語數(shù)外學習(高中英語教學),2014,11:77.

[2]李桂芳.提高高中英語薄弱學生“基礎(chǔ)寫作”水平的探討[J].中學生英語(高中版),2014,36:28.

[3]羅巧云.詞塊理論應用于高二基礎(chǔ)寫作教學中的實驗研究[D].廣州大學,2012.