高中歷史學(xué)習(xí)障礙成因及實(shí)施教學(xué)干預(yù)對(duì)策

王曉艷山西省晉中市壽陽(yáng)縣第一中學(xué)

高中歷史學(xué)習(xí)障礙成因及實(shí)施教學(xué)干預(yù)對(duì)策

王曉艷
山西省晉中市壽陽(yáng)縣第一中學(xué)

在高中階段，通過(guò)開展有效的歷史教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知能力和價(jià)值觀念，同時(shí)可以使學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力得到激發(fā)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高歷史學(xué)科教學(xué)效率。文章立足于高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中歷史學(xué)習(xí)障礙成因及實(shí)施教學(xué)干預(yù)對(duì)策。

高中歷史；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)障礙；成因；教學(xué)策略；干預(yù)

當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在這一定的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)存在著障礙，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的接受和理解。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該認(rèn)真分析問(wèn)題，找到有效干預(yù)的對(duì)策，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力。

一、高中歷史學(xué)習(xí)障礙成因

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺少能力

高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)存在著一定的障礙，主要的原因就是學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)比較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)學(xué)校，歷史學(xué)科都是作為從屬學(xué)科，缺少重視，所以在教學(xué)的過(guò)程中，歷史知識(shí)講授效率比較低。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)接觸比較多的就是歷史故事，但是對(duì)于一些專業(yè)名詞和歷史事件等缺少了解。這樣就會(huì)給高中歷史教學(xué)帶來(lái)一定的困難，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)于閱讀能力和歷史知識(shí)理解能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題的能力比較欠缺。特別是當(dāng)接觸到一些文言文的歷史知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的阻礙明顯增加，學(xué)習(xí)的效率受到了很大的影響。

（二）對(duì)于歷史學(xué)科不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于從初中養(yǎng)成的習(xí)慣，所以學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科重視力度不夠，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在高中階段，學(xué)生重視的學(xué)科是語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等，這樣就會(huì)使學(xué)生無(wú)論是基于興趣還是升學(xué)的壓力，學(xué)生都不會(huì)對(duì)于歷史學(xué)科給于足夠的重視。許多學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)情況下只需要背誦就能夠在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)。這樣的思維定式使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的精力大大減少，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自覺(jué)性比較低。另一方面，一些學(xué)校對(duì)于歷史學(xué)科的重視力度不夠也影響了學(xué)生的觀念，學(xué)校在開設(shè)歷史學(xué)科課程的時(shí)候，各方面條件跟不上，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不足。

（三）教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)效率低下

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，由于教師教學(xué)方法比較單一，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率比較低，直接影響了歷史學(xué)習(xí)的有效性。在許多學(xué)校里，教師教學(xué)只是拿著書本照講知識(shí)，這樣就會(huì)使學(xué)生能夠接觸到的知識(shí)都是書本上的。但是隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教育考核的方式變得更加靈活，學(xué)生僅僅接觸課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還有的教師完全依賴于多媒體開展教學(xué)，把要講解的內(nèi)容都放在多媒體課件中，在課上的時(shí)候按照課件展示講解。這樣會(huì)使學(xué)生難以靈活地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，所以在應(yīng)用的時(shí)候?qū)W生就會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒(méi)有吸引學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)過(guò)程中。灌輸式的教學(xué)方式只能使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)的效率難以提升。

二、實(shí)施教學(xué)干預(yù)的對(duì)策

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生綜合能力

針對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，為了能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的障礙，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合理解能力。這就需要教師應(yīng)該做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，注重講練結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用的能力得到提升。例如在學(xué)習(xí)《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》的時(shí)候，教師可以在講解新知識(shí)的時(shí)候，利用幾分鐘的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)有效的鞏固。在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，除了讓學(xué)生對(duì)于史實(shí)有很好的掌握，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的綜合理解能力，使學(xué)生對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的重要意義進(jìn)行理解，起到很好的歷史教學(xué)效果。在課后的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，把課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理，掌握重要的概念和意義，加深理解。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到歷史教學(xué)中。所以，這就需要教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的文學(xué)藝術(shù)》的時(shí)候，教師可以在學(xué)習(xí)了關(guān)于幾位書法家的相關(guān)知識(shí)后，教師可以創(chuàng)設(shè)一種展現(xiàn)書法能力的情境，讓學(xué)生鍛煉模仿書法家。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種情境，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的歷史知識(shí)會(huì)更加熟練地掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念外，還應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以，這就要求教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生的綜合探究能力。例如，在學(xué)習(xí)《兩極世界的形成》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，探究為什么會(huì)形成兩極世界，兩極世界的出現(xiàn)對(duì)于整個(gè)世界有哪些重要的影響。通過(guò)對(duì)于這些問(wèn)題的深入探究，可以使學(xué)生更加有效地掌握歷史知識(shí)。同時(shí)能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師只有對(duì)于教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，找到解決問(wèn)題的辦法，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的阻礙因素，才能夠有效提高高中歷史教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。針對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該注重幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，開展有效的探究活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

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