小學數(shù)學課堂教學中如何促進學生個體差異性的發(fā)展

魯紅林云南省大理州彌渡縣德苴鄉(xiāng)岔河完小學

小學數(shù)學課堂教學中如何促進學生個體差異性的發(fā)展

魯紅林
云南省大理州彌渡縣德苴鄉(xiāng)岔河完小學

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，大多為被動式的教學模式，學生接受知識的過程中，無法體現(xiàn)自身的個體差異，也無法發(fā)揮學生的主體作用。為此，有必要對小學數(shù)學課堂教學中如何促進學生個體差異性的發(fā)展進行研究，從而有針對性為相關(guān)各級教師提供一定的借鑒。

小學數(shù)學；課堂教學；個體差異性；發(fā)展

近年來，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展和完善，學生的個體差異性已經(jīng)被越來越多的人們所重視，越來越多的教師也開始注意在課堂教學中培養(yǎng)學生的個體差異性。但需要說明的是，由于受到歷史等諸多因素的影響，我國當前仍然有相當一部分小學仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，學生在課堂上大多只能被動地接受知識。長此以往，這種一個單純講、一個單純聽的課堂模式就很容易導致學生的自主意識被隱藏或泯滅，從而無法發(fā)揮出學生的主體作用，進而難以滿足學生的個性化學習需求。為此，本文以小學數(shù)學課堂教學為例，探討如何促進學生的個體差異性發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生的實際動手能力

眾所周知，人類的大腦和手有著密不可分的關(guān)系，手和腦可以同時促進、同時發(fā)展，為此，數(shù)學的學習過程也被一部分教師稱之為“做數(shù)學”，即在數(shù)學課堂中引入活動教學的方式，引導學生在活動中進行發(fā)現(xiàn)和感悟，促使他們在操作的過程中學會理解數(shù)學，學會用數(shù)學知識解決實際生活中遇到的各種問題，從而提升數(shù)學課堂教學的生動性。

傳統(tǒng)的小學一、二年級的數(shù)學教學過程中，大多數(shù)老師通常都會要求學生將方法熟記，如看到“和”用“加法”、看到“還?！庇谩皽p法”等，以便學生進行單調(diào)的套用，卻很少讓學生真正對運算的意義進行理解。這種教學方式固然簡潔，但卻嚴重禁錮了學生的自主意識和個體差異的發(fā)展，給學生未來的發(fā)展帶來不利影響。為此，教師應(yīng)當從操作的角度入手，讓學生用實際生活中常見的事物來代入題目當中，并從中感受將這些事物放到一起的過程，以及隨后從中再拿出一些的過程，從而讓學生在實際的操作中理解加減法的真正含義。比如，教師可以讓同學們用自己最喜愛的水果進行加減的實際操作。長此以往，學生就可以很順利地將運算和應(yīng)用題教學緊密聯(lián)系起來，完成思維的升華和過渡。實際上，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師必須重視提高學生的實際動手能力，只有這樣，才能切實優(yōu)化課堂的教學氛圍，也才能促使學生在不斷探索和領(lǐng)悟的過程中，提升自身的態(tài)度和情感等非智力因素，從而適應(yīng)學生的未來發(fā)展需求。

二、引導學生發(fā)展的發(fā)散思維

在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)當引導學生及時提出與別人不同的意見，鼓勵他們發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。比如，在學習《乘法分配律》之后，筆者所在班級的個別學生就認為，既然乘法分配率同樣在減法當中適用，那乘法分配率的定義就應(yīng)當從“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘”改為“兩個數(shù)的和（或差）與一個數(shù)相乘”，可以說，這一想法很好地體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性思維。

與此同時，教師還應(yīng)當在日常教學過程中重視設(shè)置開放性比較強的問題，以便盡可能擴展學生的思維空間，最大程度地挖掘他們的潛能。比如，在學習《求平均數(shù)》這一課后，教師可以設(shè)置一道這樣的開放題：“小花去游泳池學習游泳，泳池的平均水深為1.2米，小花身高為1.4米，如果小花還沒有學會游泳，卻又不慎掉入泳池中的話，她是否會發(fā)生生命危險？”學生們的答案可以說五花八門，一部分學生認為小花的身高超出泳池的水深0.2米，她肯定不會被淹死；一部分學生則指出，泳池的平均水深不代表泳池的地面是水平的，如果有一處水深高于1.4米，則小花會有危險；還有一部分學生則認為，在游泳館一般都會有游泳教練和游泳圈，小花掉入泳池后，教練肯定會下水將小花就出來，小花也可能會抓住一個游泳圈，因此，小花不可能會被淹死。這些學生的想法也都體現(xiàn)出了創(chuàng)新性的思維，教師應(yīng)當給予足夠的重視，并引導他們學會用開放的視角對問題進行觀察，從而逐步促進他們的個體差異性發(fā)展。

三、增強學生的應(yīng)用意識

《數(shù)學課程標準》中明確提到：“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用于現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在生活中應(yīng)用價值。”而學生在數(shù)學學習的過程中，離不開相應(yīng)的情境。從數(shù)學認知的角度來說，小學數(shù)學課堂教學應(yīng)該突出學習的真實性，其真正的價值就是通過數(shù)學學習能夠解決生活中的實際問題。以小學數(shù)學中的比例尺教學為例，在課堂上，教師可以讓學生先觀察一些樓盤的微縮景觀與平面圖，從而讓他們意識到在實際生活中比例尺所發(fā)揮的真實效用。此外，還可以組織學生選擇一些比例合適的裝飾及學習用具，來設(shè)計教室。通過相關(guān)活動，來促進學生主體性的發(fā)揮，不僅完成了綜合運用比例尺的教學目標，也培養(yǎng)了他們的審美情趣，更重要的是能夠在生活中應(yīng)用比例尺來解決真實的問題。

與此同時，在小學數(shù)學課堂教學中，教師還應(yīng)該引導學生去尋找最佳方案。條條大路通羅馬，雖然答案可能是一定的，但是解決方法卻各不相同。因此，教師應(yīng)該充分尊重學生，讓他們張揚自身個性，提倡運用多樣化的算法來解決問題。如15×13+17×15=（）這道題目，就有多種解題方法。需要指出的是，在學生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導他們將思維收斂回來，并進行加深和拓展，從而找到一條最佳的解決問題的途徑。如上述題目，就應(yīng)該運用乘法結(jié)合律。

總而言之，在以人為本的教育理念下，學生的個體差異性應(yīng)該得到更好的發(fā)展。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)該充分尊重學生，正視他們的主體地位，并認真考慮學生的感受，承認學生之間的個體差異，并善待這種差異，從而讓學生們張揚個性，實現(xiàn)更好的自我發(fā)展。