淺談現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)課程改革中的問(wèn)題和策略

韓亞歐遼寧水利職業(yè)學(xué)院

淺談現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)課程改革中的問(wèn)題和策略

韓亞歐
遼寧水利職業(yè)學(xué)院

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的變革，在現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式的背景下，屬于基礎(chǔ)課程且比較重要的公共課程數(shù)學(xué)課的分量逐漸減少，筆者就以現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)課程改革中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行了探討，并且針對(duì)于這些問(wèn)題提出了一些意見(jiàn)建議，以期能夠?yàn)榛A(chǔ)課程改革帶來(lái)一定的幫助。

現(xiàn)代學(xué)徒制；基礎(chǔ)課程；改革

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《現(xiàn)代學(xué)徒制下公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革研究》（JG15EB101）成果之一。

現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)與職業(yè)院校推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式，其教育的對(duì)象主要是在校學(xué)習(xí)的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生而言，就學(xué)即就業(yè)，在一段時(shí)間內(nèi)，有一部分時(shí)間是在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，一部分時(shí)間是在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)，這樣學(xué)生不僅可以領(lǐng)取一些工資，同時(shí)還能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中有利于實(shí)踐能力的提高?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，還能夠在一定程度上解決現(xiàn)如今存在于校企合作中的一些難題。同時(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制也能夠完善高職院校的人才培養(yǎng)體系，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到大幅度的提高，現(xiàn)如今大部分的高職院校都在積極地嘗試這樣的育人模式。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的育人模式下，高職院校對(duì)于專業(yè)課的重視程度提高，在課程設(shè)置方面講專業(yè)理論知識(shí)方面課程的課時(shí)安排的比較多，但是像高等數(shù)學(xué)這樣的公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較少一點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的課程，學(xué)校這樣的做法，嚴(yán)重的忽視了高等數(shù)學(xué)在高職院校中的重要性，使學(xué)生的思維邏輯能力得不到良好的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課程與學(xué)生日后的發(fā)展是息息相關(guān)的，學(xué)校這樣做就等同于忽視學(xué)生日后的發(fā)展。面對(duì)于這樣的困境，筆者作為高職院校的數(shù)學(xué)教師不能坐以待斃，應(yīng)該積極對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行改革，利用有限的時(shí)間和課時(shí)不僅完成教學(xué)計(jì)劃，而且實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著許許多多的問(wèn)題，以下就是幾點(diǎn)亟待解決的問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容多教學(xué)課時(shí)少

在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校上課和學(xué)習(xí)，另外一部分時(shí)間在企業(yè)中工作實(shí)習(xí)，這樣原本上課的時(shí)間會(huì)被很大程度的縮減，同時(shí)加之學(xué)校相較于這些基礎(chǔ)公共課程來(lái)說(shuō)更加注重于專業(yè)課程，所以在僅剩的學(xué)習(xí)時(shí)間中，專業(yè)課程占大多數(shù)，教學(xué)課程占一小部分。在這樣的情況之下，學(xué)校不管是選擇怎么樣的精簡(jiǎn)壓縮的現(xiàn)行教材，教師都要進(jìn)行趕課，并且再進(jìn)一步的壓縮教材內(nèi)容，這樣的結(jié)果就是會(huì)直接的影響到教師教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量。

2.教學(xué)之中存在矛盾

此矛盾指的就是在傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力方面的矛盾，現(xiàn)在素質(zhì)教育更為重視的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如上文中提到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相輔相成，相得益彰。但是在目前高職院校中的數(shù)學(xué)教學(xué)之中尤其是在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校中，教學(xué)的過(guò)程中好像并不能在傳授知識(shí)的過(guò)程中將培養(yǎng)能力顧及到，知識(shí)單純的想要將一些數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)行塞給學(xué)生，盡快的完成教學(xué)目的。

3.教學(xué)理念滯后

在一些高職院校中的教學(xué)好像還是傳統(tǒng)的老舊的教學(xué)理念，教師更加注重的是“填鴨式”的教學(xué)，即“教師講——學(xué)生聽(tīng)——做題——復(fù)習(xí)——考試”。在這樣傳統(tǒng)意義的教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，教師處于主動(dòng)的地位，學(xué)生在課堂上坐著聽(tīng)教師在課堂上講一些不易于理解的枯燥死板的理論，學(xué)生在課下死記硬背一些學(xué)習(xí)公式，這些都是在現(xiàn)行的高職院校課堂中存在的一些問(wèn)題且亟待解決。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下基礎(chǔ)課程改革的對(duì)策

針對(duì)于以上幾點(diǎn)在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職院校基礎(chǔ)課程中存在的問(wèn)題，筆者提出了以下幾點(diǎn)意見(jiàn)建議：

1.將高職課程進(jìn)行合理的定位

高職院校的目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門(mén)人才，教學(xué)的目標(biāo)也必須要和高職院校的總目標(biāo)相符合，為了滿足這一要求，在進(jìn)行高職教學(xué)改革時(shí)應(yīng)該首先要進(jìn)行教學(xué)課程定位，那么基于現(xiàn)代學(xué)徒制高職教學(xué)課程定位應(yīng)該包括以下幾方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；第二，為學(xué)生的專業(yè)所服務(wù)；第三，保證學(xué)生能夠可持續(xù)性的發(fā)展。

另外，由于近幾年來(lái)高職院校不斷進(jìn)行擴(kuò)招，造成了高職院校生源質(zhì)量的降低，所以在進(jìn)行教學(xué)定位的時(shí)候不能夠?qū)⑵涠ㄎ粸槔碚摳呱畹姆浅?yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，但是也不能認(rèn)為其可有可無(wú)，不重要。在進(jìn)行定位時(shí)應(yīng)該要滿足以上三點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、邏輯思維能力、綜合運(yùn)算能力，并且運(yùn)用在課堂上所需的知識(shí)去分析并解決問(wèn)題，同時(shí)還要加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性。

2.建立完善的課程體系

在近幾年中，高職院校的公共基礎(chǔ)課程尤其是數(shù)學(xué)課程在課程體系方面的建設(shè)還是存在一定的問(wèn)題的，比如在高職數(shù)學(xué)方面忽視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中使用的評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，同時(shí)也只關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，不關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程等等，所以在基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的數(shù)學(xué)改革其次應(yīng)該建立完善的課程體系。在完善的課程體系之下，教師更加注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生技能的提高以及未來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)教學(xué)的地位得到增強(qiáng)，改善一些存在的問(wèn)題。

3.建立多元化的評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)中更加注重的是評(píng)價(jià)結(jié)果并非是評(píng)價(jià)過(guò)程，因此為了促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的發(fā)展以及促進(jìn)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)課程改革學(xué)校應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)體系。只有多元化良好的評(píng)價(jià)體系能夠從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不以試卷上的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的參考，更加的注重評(píng)價(jià)的過(guò)程高于評(píng)價(jià)的結(jié)果，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生在平時(shí)課堂上的狀態(tài)始終保持著精神飽滿，積極性較高，注意力集中，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率也不斷地提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題，我們作為教師應(yīng)該積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題最終解決問(wèn)題，不斷地對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)高職院校基礎(chǔ)課程的不斷發(fā)展，但是基礎(chǔ)課程的改革并不是一蹴而就的，需要眾多教師共同努力，未來(lái)的改革之路還很長(zhǎng)，高職院校和教師們應(yīng)該繼續(xù)努力。

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