竹外桃花三兩枝春江水暖鴨先知
——淺析小學語文課堂情境教學

俞丹燕浙江省諸暨市次塢鎮(zhèn)小學

竹外桃花三兩枝春江水暖鴨先知
——淺析小學語文課堂情境教學

俞丹燕
浙江省諸暨市次塢鎮(zhèn)小學

摘要：語文教學課堂情境的合理創(chuàng)設，可以架起現(xiàn)實生活與學習之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁，教師運用教學藝術，將課堂氛圍充分的帶動起來，使學生感受到超越時空的意境，從而激發(fā)他們學習的興趣，挖掘出他們的潛能。創(chuàng)設良好、合適的課堂情景，是順應新課改的要求，優(yōu)化語文教學、促進學生持續(xù)發(fā)展的教學方式，也是讓語文課堂回歸生活的必然要求。

關鍵詞：小學語文；教學情境；高效課堂；新課程

情境教學是小學語文教學中常用的一種方法，他以生動活潑的形式在小學語文課堂中頻繁使用。但是在課堂教學中，我們所創(chuàng)設的情境是否真的使課堂高效，促進了學生的學習和發(fā)展嗎?對于一名小學語文教師來說，我們有責任對目前語文課堂中情景創(chuàng)設教學方法進行詳細的思考，并從中找尋一條符合當代學生和教師的科學合理的教學方法。

一、小學語文教學中情境教學出現(xiàn)的問題

在實際教學中，很多教師不是把情境教學當成一種手段，而是為了情境而情境，顛覆了情境教學的本來目的。

基于此種情況，所以在教學實踐中，會出現(xiàn)脫離實際,教學導向不正確；游離重點,教學目的不明確；忽視文本,語言訓練不到位；濫用表演,獨特體驗不深刻等問題。

二、教學情境高效創(chuàng)設的新思路

創(chuàng)設豐富有效的教學情境，可以是學生產生滿意、愉快甚至是企盼的情緒，創(chuàng)建了良好的情感氛圍，引發(fā)師生互動，刺激學生進行思考的積極性，使血色好難過產生好的情感體驗，讓學生有一個可以輕松更愉快學習的氛圍，促進學生的自主學習。

（一）運用多媒體，創(chuàng)設視聽情境

現(xiàn)代教育信息技術為創(chuàng)設形象的教學情景增添了有利的條件。就比如在講課時穿插上音樂、視頻等就會錦上添花，不但活躍了課堂氛圍，還提高了課堂效率。

如在《觀潮》中，老師可以課前準備關于錢塘江大潮的視頻，使學生更直接感受錢塘江的秋潮比其他地方的秋潮更壯觀，領略潮來前，來時和來后的景象，深刻體會作者具體形象的語言描寫。并知道錢塘江的壯觀景象和當?shù)氐奶厥獾匦斡嘘P。從而對錢塘江洶涌澎湃的壯觀景象留下難忘的印象。

（二）構建生活課堂，創(chuàng)建故事情境

在教學過程中創(chuàng)設貼近學生實際生活的教學情境，鼓勵學生充分挖掘生活中的一些小故事，使學生感受到語文跟我們的生活也是息息相關的。在生動活潑的故事情境中培養(yǎng)學生關心生活的習慣，感受學習的樂趣。另外還要引導學生主動探究，體會知識系統(tǒng)的形成過程，進而指導學生進行行為實踐，做到知行統(tǒng)一。

在《小木偶的故事》這篇課文學習時，讓學生自己導演并表演故事，分別設計了老木匠、小木匠、小紅狐、警察熊、老婆婆、小兔子、小女巫等幾個角色。在演故事和聽故事過程中感受小木偶心理歷程，并引導學生結合生活實際續(xù)演故事，這種寓教于樂的教學方式，能夠讓學生轉換自身的角色，創(chuàng)設出生動形象的生活化情境，可以有效地激發(fā)學生的熱情，促使學生能夠積極的、有感情的去觀察和體驗客觀情境，培養(yǎng)學生的表達、朗讀能力，激發(fā)他們學習語文、熱愛語文的興趣。

（三）注重心理體驗，創(chuàng)設實踐情境

教學是一個知行統(tǒng)一的過程，假若教師在教學過程中合理的利用一些變理論為實際、變抽象為具體的教學手段，那么不僅可以教會學生有用的文化知識，更加能夠提高學生的實踐能力。

比如講《貓》一課時，在認識貓的淘氣和可愛的同時，我這樣來引導學生：同學們現(xiàn)在把描寫小貓可愛的句子多朗讀幾遍，然后在自己的腦海中展開豐富的想象，看看在腦海中能夠看到什么樣的畫面呢?在描述貓的淘氣時，學生依舊像剛才那樣一邊朗讀一邊想象，繼而觀看關于貓的視頻，結合在家里看到的貓的神態(tài)把想象到的貓的樣子畫出來，或者還可以把自己看到的跟作者描寫的不一樣的貓用語言進行補充。通過大量的讀書、觀察、想象、思考、感悟、表達等語文學習實踐中，學生們不僅學到了不少的語文知識，形成了一定的閱讀能力，而且還收獲了美的體驗，明白了應該怎樣去讀、怎樣去說、怎么去寫。

（四）巧留時空空白，創(chuàng)設問題情境

在講課過程中，教師可以設計課堂提問。創(chuàng)設問題情境，可以有效的激發(fā)學生積極思考和獨立探索，培養(yǎng)他們掌握知識的能力，也促進了師生之間思想認識的溝通。因此，語文課堂上問題情境能否合理創(chuàng)設就直接關系到相關問題的解決、效果，創(chuàng)設的問題也能夠考驗學生的思維邏輯能力，考察學生能否運用所學理論知識對問題進行分析說明。

比如在學習四年級第四單元看圖作文時，我設計了抗日戰(zhàn)爭時期的一張照片。在照片上，可以看見一片原本繁華的景象在一場狂轟濫炸之中化作成了一片廢墟，只留下一座斷裂的天橋、一條扭曲的鐵路、一間殘破的房屋、鋪滿地的磚瓦碎片……另外還有一個小男孩孤獨的坐在廢墟里嚎啕大哭。在學生仔細觀察照片后，設計類如下寫作流程：1、作文開頭：1937年8月28日,上海火車站遭到日本侵略者的轟炸,一名外國記者拍下轟炸后的真實情景。2、描述畫面：請大家仔細觀察一下圖片，看看照片上有哪些人物?有哪些被毀壞的建筑物?有著怎樣的景象?3、編寫故事:試想一下那個小男孩為什么會哭?他得父母在哪里?小男孩發(fā)生了什么事? 4、展開聯(lián)想:記者在拍完照片之后會怎樣做?這個小男孩以后的命運又會如何?當時,日本在中國的領土上狂轟濫炸、燒殺搶奪,一定還有更多像這樣可憐的孩子,他們的命運又將如何?5、表達情感:看到這些,你有什么話想對日本侵略者說?與戰(zhàn)爭中的孩子對比,你對自己的生活有何感受?你的愿望是什么?老師通過一系列的問題情境為孩子們的寫作提供了思路，使孩子在聯(lián)想的基礎上能夠思維有條理地表述看圖作文。

總之，一堂成功的課，不是教師講得多么精彩，而是學生表現(xiàn)得多么精彩。在語文課堂的情景創(chuàng)設中，要盡量去掉情景創(chuàng)設中的非有效因素，避免教學過程中由情感帶來的負面影響，讓學生可以在笑聲、掌聲中追求到知識與情感美妙結合的境界，使知識的吸收與情感的熏陶可以凝聚成制勝的力量，以此喚起學生渴望知識、追求崇高、探索未來的熱情。

參考文獻：

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[2]陳敏.情景交融探索規(guī)律[J],《新課程導學》2014年第26期

[3]陳蘭藍.優(yōu)化教學情境，提高教學效率[J],《閱讀》2014年第27期