高中英語閱讀課中的有效詞匯教學研究

尤慧娟內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山鎮(zhèn)天山一中

高中英語閱讀課中的有效詞匯教學研究

尤慧娟
內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山鎮(zhèn)天山一中

摘要：新課程改革之后，課堂教學有效性成為了教學研究的重點，在高中英語閱讀教學中，對詞匯的有效學習也逐漸得到了廣大英語教師的重視。新課標強調(diào)教學過程中要以學生為本，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習主動性。英語教師在開展高中英語閱讀課程中的詞匯教學時，應(yīng)該尋找行之有效的教學策略和方法，通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀效率，從而使他們更好的掌握其中的詞匯，反之掌握了詞匯之后，還有助于學生閱讀能力的提高。本文對當前英語閱讀課程中的詞匯教學展開了分析，首先總結(jié)了當前高中英語閱讀課中詞匯教學的問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際的教學經(jīng)驗提出了具有針對性的教學策略。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀課；有效詞匯教學；研究

高中英語教學的一項重要內(nèi)容就是閱讀中的詞匯教學，這項教學的主要目的就是通過閱讀教學，讓學生掌握其中重點的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和句型。其中詞匯的教學方式有很多，教師要運用有效的方法才能提高學生對詞匯的識記量。高中階段每單元教學中學生需要掌握的生詞數(shù)量為30～50個。

一、目前高中閱讀課中詞匯教學的現(xiàn)狀

就針對于閱讀教學而言，詞匯教學已經(jīng)在較大程度上引起了教學者的關(guān)注與重視，但是，就在實際的教學實踐過程中，其仍然存在著不少的問題，導致教師與學生在投入大量的精力與時間之后，仍然達不到良好的效果。

1.閱讀前先預習生詞

一般情況下，多數(shù)教師在進行實際的教學之前，普遍會運用課前時間或者早讀，來進行詞匯的講解與領(lǐng)讀，并在此基礎(chǔ)上要求學生進行相關(guān)的背誦與抄寫之后再進行聽寫，以此來為后面的閱讀提前掃除詞匯障礙。但是這樣做將會存在幾個幾個弊端：首先，如果不能在閱讀語境當中呈現(xiàn)單詞，就會在很大程度上降低學生對于單詞的印象，并且，教師如果習慣性的先進行生詞的講解，之后再讓學生進行閱讀，這樣一來，就會讓學生形成一種思維定式，導致其如果不先將生詞挑出來，就不能讀懂文章，進而使得其在實際的考試過程中出現(xiàn)束手無策的問題[1]。其次，如果在閱讀之前就讓學生提前掌握生詞的意思，將會喪失掉很多依據(jù)上下文內(nèi)容，來猜測詞義的機會。

2.閱讀過程中很少處理詞匯

現(xiàn)階段，教師在進行閱讀教學的過程中，所注重的更多的還是對于文章的的“整體理解”，這樣一來就會導致其對于詞匯的針對性教學有所缺失，并忽略了在語篇當中詞匯的特定含義。從本質(zhì)上來說，語篇主要是以詞匯來做為其基本構(gòu)成單位的，而反過來，詞匯又是在語篇的基礎(chǔ)上，來形成一種特定的語境意義。在實際的閱讀過程中，往往會因為對于某一個詞匯的理解錯誤，就導致整篇文章的理解偏離。

3.閱讀后填鴨式般教詞匯

當學生在進行實際的閱讀之后，教師往往會將其中的生詞專門挑出來，在對詞語在本句中的意思進行詳細講解的基礎(chǔ)上，還會對該詞的其他義項進行一一列列舉。從本質(zhì)上來說，這種“多而全”的填鴨式詞匯教學方法，通常只是關(guān)注語言的形式，但是對于語言的意義則缺乏足夠重視，導致學生很難掌握到學習的重點。

二、高中英語閱讀課程詞匯教學策略

1.促進學習與讀寫的結(jié)合

知識的理解、記憶和實踐中的練習、應(yīng)用應(yīng)該密切聯(lián)系在一起。讀寫是練習的目的，同時也能夠?qū)W習效果加以鞏固，兩者之間相輔相成、相互促進。因此，考生不僅要注重對于單詞的學習，同時也要重視練習。具體來說，教師可以在實際的閱讀教學過程中，來引導者學生對例句進行翻譯，并使之轉(zhuǎn)換成漢語，然后再在此基礎(chǔ)上，來與譯文進行對比與比較，找出自己所存在的缺陷與不足。這樣一來，不僅能夠強化記憶，同時也能提升學生的句式寫作能力，從而實現(xiàn)詞匯學習能力的大大提升。

2.閱讀前強化對詞匯的感知

分析閱讀材料，確定詞匯教學目標。在進行實際的閱讀教學之前，教師應(yīng)當先進行閱讀材料的合理分析，并在課前進行關(guān)鍵詞的有效篩選，以此來作為課堂教學的難點與重點。在這一環(huán)節(jié)當中，教師進行相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，并通過運用多媒體技術(shù)，輔之以詞義猜測與英語釋義以及話題討論等教學模式，來引導學生通過運用關(guān)鍵詞對文章的內(nèi)容進行預測。這樣一來，其不僅能夠有效的強化學生對于詞匯的印象，來解決閱讀過程中的障礙，同時也能夠有效培養(yǎng)學生的預測能力。

3.閱讀中強化對詞匯的理解

就針對于實際的閱讀過程而言，每個人都很有可能會遇到生詞。所以說，閱讀中的詞匯教學與普通的詞匯教學不同，其并不是單純的詞匯堆砌,也不能夠僅僅從詞義的表面意思來對其進行解釋，而是必須要具體根據(jù)其對于上下文的理解，進行更加深入的理解與挖掘，只有這樣，才能真正讓詞匯教學為文章閱讀而服務(wù)，所以說，教師應(yīng)當強化學生對于詞匯的歸納能力，引導學生在實際的閱讀過程中通過使用猜詞法，來對上下文有一個全面的理解。

4.重復記憶強化詞匯學習

在完成閱讀之后，要求學生必須要強化對于詞匯的應(yīng)用與復習。一般情況下，在閱讀之前與閱讀過程中花時間記住的單詞，過一段時間之后會忘記，主要還是因為缺乏復習[2]。所以說，我們要想進行詞匯鞏固，就必須要強化學生在寫與說過程當中對于所學詞匯的運用。與此同時，教師也可以通過練習題的定期制訂，來強化學生對于詞匯的記憶力。無論采取什么樣的題型，其最終的目標都是為了強化學生對于詞匯的了解，并以此來促進學生自身英語綜合運用能力的全面提升。

5.設(shè)置語境語

在進行實際的英語閱讀過程中，有很多學生往往會覺得“文章無生詞，不解文章義”，導致該問題最主要的原因，就是學生在進行單詞背誦的過程中過于機械，與實際的語言環(huán)境相脫離，導致其難以做到學以致用。從本質(zhì)上來說，無論是什么樣的英語單詞，都不是幾個漢字就可以解釋清楚的，因為英語單詞不只是存在一詞多義的現(xiàn)象，因此，教師必須要加強引導，讓學生能夠在實際的閱讀過程中，來充分重視對例句的學習與研讀，強化語境背詞。

6.邏輯分析記憶

從本質(zhì)上來說，單詞的記憶不只需要依賴于邏輯思維，同時也要依靠于聯(lián)想，而單詞的邏輯分析過程，其實就是最好的記憶過程，但是，如果我們能夠在邏輯分析的同時，輔之以適當?shù)穆?lián)想，將會讓詞匯學習變得事半功倍[3]，并且能夠在很大程度上促進詞匯學習趣味性的提升，以此來全面提升學生的詞匯學習能力與記憶效果。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代英語教學比較注重閱讀教學，而詞匯是閱讀中的重要組成部分，學生只有掌握了足夠的單詞數(shù)量，才能提高閱讀的效率。因此英語教師在開展英語閱讀時要注重對詞匯的教學，通過采用各種教學策略來提高英語詞匯教學的有效性。

參考文獻：

[1]葛慶波.探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學[J].英語廣場(學術(shù)研究),2012,03:126-128.

[2]王云峰.初中英語閱讀課中的有效詞匯教學[J].基礎(chǔ)教育研究,2013,23:45-47.

[3]董軍紅.高中英語閱讀課中的詞匯教學[J].英語廣場(學術(shù)研究),2014,01:143-144.