試論FLASH動畫在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用

楊建榮河北省樂亭縣新寨鎮(zhèn)東姜各莊小學(xué)

試論FLASH動畫在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用

楊建榮
河北省樂亭縣新寨鎮(zhèn)東姜各莊小學(xué)

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及新課程理念的不斷傳播，越來越多的教育者將多媒體技術(shù)引入到自己的課堂，開展各式教學(xué)活動。FLASH動畫屬于多媒體技術(shù)的一種，在激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍小學(xué)生的思維方面發(fā)揮著重要的作用，受到小學(xué)生的廣泛歡迎。小學(xué)生屬于兒童年齡階段，對待事物充滿好奇心，處理事物呈現(xiàn)毛躁性等特點(diǎn)，都不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，將FALSH動畫和小學(xué)語文課堂結(jié)合起來，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)大有裨益。

關(guān)鍵詞：FLASH動畫；小學(xué)語文；興趣；問題

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定其對動態(tài)的、顏色明快的教學(xué)媒介更為感興趣，因此將FLASH動畫引入到小學(xué)語文的教學(xué)中是大勢所趨。下面我們就來論述下FLASH動畫在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用存在的優(yōu)勢。

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之一，是促使小學(xué)生不斷進(jìn)步的重要推動力。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生對大段大段文字構(gòu)成的多媒體課件存在厭惡感，小學(xué)生正是思維最為活躍的時期，他們對抽象的知識所感的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對具象知識的興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師熱衷于對文章的分析，將分析的內(nèi)容、重點(diǎn)詞句書寫在黑板上，讓小學(xué)生興趣缺缺；隨著多媒體在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用，教師開始使用多媒體課件進(jìn)行授課，但是課件的內(nèi)容仍有大量的文字組成，間或出現(xiàn)幾張圖片，這樣的教學(xué)媒介是很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。將FLASH動畫引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)，學(xué)生對動態(tài)視頻的興趣被引發(fā)出來，有利于高效小學(xué)語文課堂的打造。例如在學(xué)習(xí)課文《三只仙鶴》的時候，教師可以在上課之初給學(xué)生播放一段《三只仙鶴》的FLASH動畫，并配上文章的文字閱讀，讓學(xué)生在視覺和聽覺上對文章內(nèi)容進(jìn)行雙重理解。動畫播完之后，教師可以讓學(xué)生回答動畫播放前所提出的有關(guān)文章內(nèi)容的問題，檢測學(xué)生是否對文章有所理解，之后再講解重點(diǎn)詞語和段落劃分，讓學(xué)生帶著興趣的學(xué)習(xí)。

對于小學(xué)生來說，由于他們的年齡較小，思維發(fā)展尚未成熟，不能對抽象的語言知識進(jìn)行充分的理解，更加傾向于對具象知識的記憶。在原來的教學(xué)模式之下，教師多采用口——耳的教學(xué)方式，學(xué)生接受小學(xué)語文知識的途徑多來自教師的口頭講解。對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思維發(fā)展程度較高的學(xué)生可能在理解上不存在太多問題，但是對于一些思維發(fā)展較差的學(xué)生來說，他們很難從教師的語言講解中描繪出教師講解的具體情況。將FLASH動畫引入到小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以在制作FLASH動畫的過程中重溫知識，加深對知識的理解，便于教師用最簡單的語言講解知識，同時在播放FLASH動畫時教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，例如在播放動畫之前給學(xué)生提出幾個與課文有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題看動畫，便于學(xué)生對文章的理解。例如在講解《文成公主進(jìn)藏》時，在看動畫之前教師可以先拋出幾個問題：唐朝皇帝是如何考驗吐蕃使者的智慧的？這些使者又是怎樣應(yīng)對的？文成公主進(jìn)藏時帶去了什么等等，讓學(xué)生在動畫中了解知識。

師生關(guān)系是否融洽是決定小學(xué)語文課堂是否高效的重要因素之一。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能判斷自己的學(xué)習(xí)是為了自己未來的發(fā)展，多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是為了教師和父母。在這種情況下，教師在課堂上的引導(dǎo)作用就十分重要，教師受到學(xué)生的喜愛，學(xué)生就喜歡學(xué)習(xí)該科教師所教課程，反之，學(xué)生不喜歡該科教師，那么連帶著也不喜歡該科教師所授課程。使用FLASH動畫可以增加教師和學(xué)生的交流機(jī)會，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師來到課堂只會簡單幾句過渡到新授課內(nèi)容的講解之中，師生之間在文章的意思表達(dá)方面持不同的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，教師在聆聽學(xué)生的意見時要認(rèn)真、要不時給予學(xué)生鼓勵，有益于師生關(guān)系的融洽。

雖然FLASH動畫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是大勢所趨，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣、可以將抽象的語言知識具體化、可以融洽師生的課堂關(guān)系，但是在實際的小學(xué)語文課堂的應(yīng)用中，F(xiàn)LASH動畫的應(yīng)用存在一系列的問題，下面我們就來解析下FLASH動畫在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。

FLASH動畫是小學(xué)語文教師開展課堂教學(xué)的重要工具之一，是溝通師生關(guān)系的重要橋梁之一。但是在小學(xué)語文課堂的實際應(yīng)用中，越來越多的教師熱衷于對FLASH動畫進(jìn)行使用，在課堂開始教學(xué)之前先放一段動畫，吸引下學(xué)生的興趣。但是所播放的FLASH動畫有很大一部分與課堂教學(xué)內(nèi)容相距較遠(yuǎn)，例如教師在講解《雪地里的小畫家》之前，在授課前給學(xué)生播放《蠟筆小新》、《大頭兒子小頭爸爸》的動畫，引起了課堂授課的動亂，等到教師開始真正授課時，學(xué)生的思緒還停留在導(dǎo)入時所播放的動畫片上，根本無法融入到教師的授課活動之中，反而耽誤了學(xué)生對新知識的吸收。出現(xiàn)這種教學(xué)問題的一個主要原因就是教師無法正確看待FLASH動畫和小學(xué)語文課堂授課的關(guān)系，將FLASH動畫引入到小學(xué)語文課堂是指要將和語文教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的FLASH動畫應(yīng)用到課堂上，而不是指任何動畫都可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用，也并不是說使用FLASH動畫就單純是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

和小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的優(yōu)秀的FLASH動畫并不多見，在互聯(lián)網(wǎng)資源上廣泛流傳的大部分FLASH動畫制作都比較粗糙，內(nèi)容的實用性較差，這就需要教師提高自己的FLASH動畫制作技術(shù)。對于某些老教師來說，他們參加工作年限較早，在教學(xué)模式上多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體技術(shù)的掌握程度很差，在必須使用FLASH動畫的場合時，這些教師多選擇從網(wǎng)絡(luò)資源上進(jìn)行下載，無法考慮這些FLASH動畫的質(zhì)量如何。作為信息技術(shù)迅猛發(fā)展大背景的教師，掌握熟練的多媒體技術(shù)是教師的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，是教師敬業(yè)、愛業(yè)的充分表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)參加各種多媒體技能培訓(xùn)課程，充分熟知FLASH動畫的制作技術(shù)，爭取在自己的教學(xué)授課中制作適合自己班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的FLASH動畫，提高小學(xué)語文課堂的授課效率。