情境教育在培智語文教學(xué)中的應(yīng)用

王月梅河北省承德市特殊教育學(xué)校

情境教育在培智語文教學(xué)中的應(yīng)用

王月梅
河北省承德市特殊教育學(xué)校

摘要：針對培智兒童身心特點及培智語文教材編排體系，依據(jù)情境教育要義，通過渲染情境、描述情境、創(chuàng)設(shè)情境、展現(xiàn)情境、豐富情境，將情感與認知結(jié)合能夠有效提高培智語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教育；培智語文教學(xué)；應(yīng)用

著名教育家、情境教育創(chuàng)始人李吉林老師在小學(xué)語文情境教育方面耕耘了一生，積累了寶貴的經(jīng)驗，提出了著名的情境教育課程理論。情境教育是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)特定的情境,以引起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗,從而促進其更好地理解教材,全面發(fā)展的教育方式。這一教育理論具有普適性，對于特殊教育的教育教學(xué)同樣具有重要意義。

培智學(xué)生是特殊兒童，他們對周圍世界的體驗是殘缺的，如果僅用照本宣科的教學(xué)方式，很難達到教學(xué)目的。根據(jù)情境教育要義，讓情感與認知有效結(jié)合，把情境教育有機滲透到培智語文課堂中，使培智學(xué)生從“另一扇門”進入情感與認知交融學(xué)習(xí)，由情入境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而起到“繞過障礙”的補償作用。

一、以情感為紐帶渲染情境

教學(xué)過程是一種交流互動活動，也是一種情感交流活動。“情”是情感教育的根本和靈魂。培智學(xué)生的情感穩(wěn)定性差，體驗不夠深刻，高級情感發(fā)展緩慢。因此，教師要創(chuàng)造性地挖掘和利用教材中所蘊含的情感資源，以情感為紐帶渲染情境。如：上課前組織學(xué)生聽一曲喜歡的音樂、背一首熟悉的兒歌、做幾個愛玩的情境游戲等，在教具、動畫等直觀事物的視覺刺激下，加上教師富有感染力的口語、肢體語言等的調(diào)節(jié)指導(dǎo)使培智學(xué)生的情感很快轉(zhuǎn)移到教學(xué)情境的相關(guān)對象上來，從而縮短他們與教材內(nèi)容的心理距離。在教師熱情的情感推動下，學(xué)生會因求知而樂，因探究而興奮。在歡快愉悅的情境中，學(xué)生感受到快樂與滿足，情感得到熏陶和感染，在有效學(xué)習(xí)知識的同時提高了道德情感水平，促進了身心多方面發(fā)展。

二、以語言為載體描述情境

培智學(xué)生的教材前后既有聯(lián)系又有相對的獨立性，因此學(xué)習(xí)過程中教師結(jié)合生活實際可以靈活使用。如在學(xué)習(xí)《自然現(xiàn)象》一課時，我們可以不拘泥于教材的實際進度，根據(jù)天氣預(yù)報選擇陰天下雨時進行講授，通過組織學(xué)生認真觀察，讓學(xué)生親身感受雷、雨、電等自然現(xiàn)象以及這些自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系。教學(xué)過程中，教師可以層層設(shè)疑啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在教師答疑解惑過程中掌握知識。教師結(jié)合具體情境和教材內(nèi)容讓學(xué)生明白教材中哪些文字是直接描寫自然現(xiàn)象的，是怎樣描寫的。最后讓學(xué)生用自己的話描述一下雨前、雨中、雨后情景，體會一下自己說的與教材中寫的有什么區(qū)別，哪一種描述更簡潔易懂，培養(yǎng)學(xué)生用語言描述情境習(xí)慣。這樣的設(shè)計緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際易于培智學(xué)生理解掌握，比單純的說教效果明顯。當(dāng)然這種教學(xué)隨機性大，教師提前要有充分準備，周密計劃，以免流于形式。

三、以認知為核心創(chuàng)設(shè)情境

有些學(xué)習(xí)內(nèi)容離學(xué)生的生活實際比較遠或直接到現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)有困難，我們可以以“認知為核心”充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用創(chuàng)設(shè)各種情境。如在教學(xué)《百貨商廈》時，如商廈離學(xué)校較遠直接帶學(xué)生去有困難，我們可以把學(xué)生帶到學(xué)校的情景教室里進行學(xué)習(xí)。如果學(xué)校沒有情景教室教師可以結(jié)合具體情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生扮演顧客和售貨員，分角色進行表演。也可以利用多媒體課件展示商廈里各種各樣的商品，顧客如何選購商品，購買商品過程中如何運用文明禮貌用語等，要求學(xué)生星期日和父母一起去商廈看看，親身體會在商廈里如何購物。在學(xué)習(xí)《節(jié)日》一課時，為了能讓學(xué)生了解清明節(jié)的有關(guān)知識，我們把帶領(lǐng)學(xué)生清明節(jié)掃墓的照片制成幻燈片，通過播放再現(xiàn)學(xué)生清明節(jié)掃墓情景，激活學(xué)生記憶，引起學(xué)生興趣，不斷提高他們的認知水平。

四、以生活為源泉展現(xiàn)情境

生活是知識的源泉，人們從生活中獲得知識，又用知識豐富了人們的生活。正是因為如此培智學(xué)生學(xué)習(xí)的教材體系是從學(xué)生的具體生活開始的，目的就是便于學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固和掌握。因此我們可以把學(xué)生帶到具體的生活場景中，讓學(xué)生在實際生活中去感悟理解，從而提高自身適應(yīng)生活的能力。如在學(xué)習(xí)《認識學(xué)校各種場所》時，我們可以把學(xué)生帶到餐廳告訴學(xué)生這是吃飯的地方，打飯時應(yīng)該怎樣做，吃飯時應(yīng)注意什么，吃飯后如何清洗餐具，如何擺放餐具等。教師示范后，引導(dǎo)學(xué)生模仿，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況具體指導(dǎo)。同時結(jié)合學(xué)生平時用餐實際情況帶學(xué)生親自實踐所學(xué)知識，通過反復(fù)練習(xí)，及時鞏固，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用。通過情境再現(xiàn)，將培智學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與多彩生活有效鏈接，以便提高教學(xué)實效。

五、以活動為途徑豐富情境

課外活動是課堂教學(xué)的延伸，也是課堂教學(xué)的必要補充。培智學(xué)生由于受各方面因素的影響，生活范圍僅限于家庭和學(xué)校，經(jīng)常接觸的人也僅限于親人和老師，生活經(jīng)歷少，對知識缺乏感性認識。

為此我們以活動為途徑豐富情境，以社會實踐基地為載體，加強學(xué)生的社會實踐活動。以“手拉手、心連心，同做祖國好少年”為主題，在承德市翠橋?qū)W校建立手拉手互助基地，堅持定期開展活動，不斷更新形式，融入新內(nèi)容。健殘學(xué)生通過交流互動，彼此溝通了心靈增進了友誼。以“關(guān)愛、成長、奉獻”為主題，在承德市醫(yī)學(xué)院護理系建立“獻愛心共建基地”。兩校學(xué)生之間結(jié)成一對一的對子，開展定期的雙向交流。我們充分利用廣播、電視、報刊等有效途徑，宣傳醫(yī)學(xué)院護理系學(xué)生為培智學(xué)生獻愛心做奉獻的義舉，通過捐贈儀式答謝回訪等形式讓培智學(xué)生一次一次感受到健全人的支持與關(guān)懷，增強他們的信心，為他們通往社會架起一座橋梁。

我們充分利用各種節(jié)日，組織活動，豐富學(xué)生的生活。如“清明節(jié)”帶學(xué)生去烈士陵園掃墓、“助殘日”參與各種義演、“教師節(jié)”組織學(xué)生開展“尊師重教”活動等，給培智學(xué)生創(chuàng)造條件，豐富他們的生活，以便使他們能更好的學(xué)習(xí)知識適應(yīng)社會。

總之在培智學(xué)生語文教學(xué)中，要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以引起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，促使其更好地理解教材，讓他們在生活中認識、了解、學(xué)習(xí)和鞏固知識，并能逐步將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力，增強他們適應(yīng)社會生活的能力和本領(lǐng)。