PBL教學法在初中思想品德課教學中的應用

王曉東寧夏西吉實驗中學

PBL教學法在初中思想品德課教學中的應用

王曉東
寧夏西吉實驗中學

摘要：筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗分析PBL教學法在初中思想品德課教學中的應用，共分為兩部分，第一部分分析PBL應用到初中思想品德課教學中出現(xiàn)的問題。第二部分針對存在的問題提出PBL教學法更有效應用在初中思想品德課教學中的對策。

關鍵詞：PBL教學法；思想品德；應用

PBL是Problem based leaning的簡稱，在我國一般稱作基于問題的學習，是以學生為中心，讓學生在具體問題情境下學習的教學方法，就是發(fā)揮學生的主體性，教師的輔導作用，加上學生已有的知識，結(jié)合小組的合作，圍繞問題進行分析、驗證直至得出結(jié)論，最后評價得到的結(jié)果?？梢钥闯?，PBL要實施學生、教師、問題、知識和評價是不可缺少的要素。PBL與我國新課改理念以及初中思想品德課的要求一致，因此，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，研究PBL教學法初中思想品德課教學中的應用。

一、PBL應用到初中思想品德課教學中出現(xiàn)的問題

理論和現(xiàn)實之間存在很大的鴻溝，PBL教學法雖然適合西方的學生和教學，但將其應用到我國基礎教育中肯定會有沖突和矛盾，只有找出這些問題并找出解決方法，才能更好地應用PBL。

1.設計的問題不合理

問題的設計與PBL教學的效果直接相關，但是在具體的教學中，一些老師的問題設計的不合理，并沒有起到應有的效果。表現(xiàn)在問題脫離生活，不真實，這樣的問題不能激發(fā)學生的興趣，使學生感到無聊。例如，在講《發(fā)展人民民主》這一課時，一些老師直接問民主是什么，對于幾乎沒接觸過社會的初中生來說，這樣抽象的詞語會使學生覺得生澀難懂，更別說興趣了。還表現(xiàn)在設計的問題與教學目標不符，一些老師只是問了設計問題而設計問題，并沒有考慮問題的質(zhì)量，有的老師在七年級上冊第二單元的討論時，問的問題是“你在人際關系中的困惑是什么？如何解決這些問題的？”，這樣的問題只適合開朗外向的學生，靦腆的學生對于這樣的討論只會把頭低的更低，并不能達到活躍氣氛，提高交流能力的效果。還表現(xiàn)在問題無實際意義，例如在講《民族情民族魂》時，有的老師問“我國56個民族是什么”，筆者想問老師，您能全部答出56個民族嗎？這樣的問題難不說而且對于思想品德的教學沒有任何意義。

2.教師角色轉(zhuǎn)變不徹底

PBL教學法要求老師把學生放在平等的地位，像朋友一樣交流，而不是把自己作為權威，讓學生什么都聽自己的，鼓勵學生自己有質(zhì)疑精神，做認為對的事情。要求老師的角色是多元化的，教師更多的是組織者和推動者，這對傳統(tǒng)課堂教師的權威產(chǎn)生沖突，一些教師在角色上進行了一些轉(zhuǎn)變，開始組織一些討論和活動，但是，在發(fā)揮主動性，突破自我權威上進行的不徹底，仍然以教師為中心。另外，教師的教學方式轉(zhuǎn)變的不徹底，在資源的運用、PBL完整課堂的設計以及指導學生上做的不完善，一些地方仍沿用舊的方式。近幾年，老師體罰虐待學生的實例不斷出現(xiàn)，給學生造成嚴重的身體與心理傷害，如今年4月30日的“小學生因答錯題遭老師揪頭撞黑板雙耳出血”的殘暴案例。老師要為學生做好典范，更要做好自身的素養(yǎng)，一個道德淪喪的老師如何教育學生的思想品德。

3.PBL教學法與我國教育資源不匹配

PBL教學法一般要4到6個學生分為一組，一組需要一個老師進行指導，但是我國的實際情況是一四五十人的大班只有一個老師，這樣的情況不能很好地對學生進行指導，還需要對PBL教學法進行改革，使其更適合我國的實際情況。

二、PBL教學法更有效應用在初中思想品德課教學中的對策

1.優(yōu)化問題設計

在思想品德課中，老師對于的問題的設計要聯(lián)系實際生活，有真實性。這樣不僅可以提高學生的興趣，也可以提高學生的生活能力。例如，在《與父母平等溝通》中，在進行探究活動時，老師可以設計這樣的問題：“父母在花錢、玩游戲、看電視上的看法與我們有什么不同嗎？對此，你有什么感想？當父母的意見與你的不一致時，你一般怎么辦？通過這次的學習，你覺得下次改如何和父母溝通？”，這樣的問題正好是處于青春期的初中生正在面臨的問題，很容易引起他們的共鳴，不僅可以引起他們討論的討論興趣，還可通過這樣的討論使學生表達自己的真實想法，正確認識與家長之間的代溝，使他們反思自己的行為，學習到正確與父母溝通的方式。

問題的設計要與教學目標為依據(jù)，培養(yǎng)學生正確的判斷能力。在《行為與后果》中，思想品德老師可以問學生：“海因茨的偷藥行為有什么后果，如果不偷又會怎么樣？如果是你，你怎么做？”，讓學生把自己置身角色中進行討論，使他們親身體驗到有什么樣的行為就會得到什么樣的后果，在學習中要提高辨別是非的能力，避免因沖動帶來不好的后果。

2.教師要積極應對PBL帶來的挑戰(zhàn)

思想品德老師要通過自身的魅力和感召力贏得在學生心中的權威地位，要提高自身的道德素質(zhì)，嚴格要求自己，做好學生的典范，尤其思想品德這門課，就是為了塑造學生健康人格設立的，對老師的道德要求更高，老師要以自身的優(yōu)秀道德和魅力影響學生，使學生在潛移默化下得到影響，老師的權威也得到新建。例如，在講課中，有學生另辟蹊徑，說出不一樣的觀點，老師此時不要很強硬的直接說他的問題不對或急著批評他，而是很耐心的與他和其他同學一起討論，有必要的話可以查資料，即使最后不是完全正確，也要鼓勵他：“你看我們經(jīng)過討論查閱資料，發(fā)現(xiàn)你的觀點不是很對，不過還是有一部分可取的，而且，你的觀點是辯證思維很好的體現(xiàn)，以你現(xiàn)在的年齡，想出這樣的觀點很了不起，我們應該為你鼓掌，下次，要繼續(xù)努力哦”，這樣與學生平等的溝通，沒有讓學生直接聽老師的權威，讓學生可以更好地理解平等溝通，而且，后面的鼓勵可以讓學生學到要多看到別人優(yōu)秀的一面，多為他人鼓掌。

3.優(yōu)化教育資源

學校可以對老師進行關于PBL的專門培訓，讓老師參觀專門PBL的教學實踐。對PBL進行改革，使其更適合我國的教育現(xiàn)狀。學?？梢越⑼暾募顧C制，提高老師的競爭意識。定期進行PBL教學經(jīng)驗交流會，老師之間交流心得與問題。

參考文獻：

[1]楊琳.PBL教學法在初中思想品德課教學中的應用研究[D].蘇州大學,2014.

[2]張丹清.問題教學法在初中思想品德課中的運用[D].揚州大學,2014.

[3]陳其梅.PBL混合式課堂教學模型及資源平臺的構建研究[D].浙江工業(yè)大學,2012.