小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

劉曼廣西師范大學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

劉曼
廣西師范大學(xué)

摘要：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段之一，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的合理運(yùn)用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，如何發(fā)揮教課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的最大作用以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力全面發(fā)展、進(jìn)而達(dá)到提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果等系列問(wèn)題引起了相關(guān)工作者的廣泛關(guān)注。本論文主要從存在的問(wèn)題及建議兩方面對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言；問(wèn)題及對(duì)策

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)教育顯得格外重要，小學(xué)英語(yǔ)教育更是重中之重。近些年小學(xué)英語(yǔ)教育呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，課堂評(píng)價(jià)方式也多種多樣。為更加有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理性的評(píng)價(jià)，教師在課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就有了相當(dāng)高的要求。

一、小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

新課程改革以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)在課程目標(biāo)、教學(xué)觀念等多方面進(jìn)行了改革，有了很大進(jìn)步，但課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。

（一）教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一。通過(guò)對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂的觀察研究發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言呈現(xiàn)出空洞化、形式化、單一化的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)頻繁地使用某幾個(gè)詞或短語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“Good、OK、You are great”，甚至學(xué)生回答錯(cuò)了，也是如此。

（二）教師相關(guān)理論知識(shí)的缺乏。在深入地了解目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，與教師交流后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，教師們還是比較欠缺的。沒(méi)有相關(guān)的理論作指導(dǎo)，緊靠教師自己的想象，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言就顯得比較隨意，不能充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)有的作用。

（三）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的主體單一。新課改在學(xué)生評(píng)價(jià)方面倡導(dǎo)以人為本，多元主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言仍是以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生很少參與評(píng)價(jià)，只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)。甚至部分教師仍未轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，課堂教學(xué)仍是以教師為主，并認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)只能由教師來(lái)進(jìn)行。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言呈現(xiàn)出主體單一化情況，教學(xué)中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，因此轉(zhuǎn)變教師觀念，實(shí)施以人為本、多元的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)還是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的建議

根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)存在的問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)查找及調(diào)查研究，就如何改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用提出以下建議：

（一）豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一化。新課改實(shí)施以來(lái)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候基本上都能做到激勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，但一成不變的表?yè)P(yáng)形式和內(nèi)容使學(xué)生逐漸失去對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的興趣。因此，豐富自己評(píng)價(jià)語(yǔ)言是每一位英語(yǔ)教師應(yīng)考慮的問(wèn)題。課堂教學(xué)中，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候可進(jìn)行正面的直接的點(diǎn)評(píng)，給予肯定和贊賞，加強(qiáng)學(xué)生的自信心；學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不要完全否定，要適當(dāng)進(jìn)行否定評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果中正確合理的部分，或?qū)W生回答問(wèn)題的積極和勇要充分肯定，對(duì)不合理甚至是錯(cuò)誤的要及時(shí)否定，并積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，朝著正確的方向努力，也可以在肯定學(xué)生答案正確合理的基礎(chǔ)上再加以補(bǔ)充，促使學(xué)生改正錯(cuò)誤。小學(xué)階段的學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，都渴望得到教師的正面評(píng)價(jià)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，盡量不在其他同學(xué)面前批評(píng)簡(jiǎn)單、“粗暴”的否定學(xué)生。所以，“教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)可以不作直接的評(píng)價(jià)(比如：Are you sure?Do you know other…)，這種間接式的評(píng)價(jià)有委婉的特點(diǎn)，可以保護(hù)小學(xué)生的自尊心不受到傷害，不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以在教師的引導(dǎo)下，找到正確的答案”①。

（二）對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，豐富理論知識(shí)。從對(duì)目前中小學(xué)教師關(guān)于新課改的了解情況發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師都沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)過(guò)學(xué)習(xí)，課堂評(píng)價(jià)方面更是少之又少，評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面的認(rèn)識(shí)更是很清晰模糊。要想轉(zhuǎn)變目前小學(xué)英語(yǔ)教師在運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面存在的問(wèn)題，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)化培訓(xùn)是第一要?jiǎng)?wù)。首先，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)應(yīng)根據(jù)教師的發(fā)展需求，設(shè)立優(yōu)化教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的相關(guān)課程，組織時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。第二，學(xué)校要重視課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言課程的培訓(xùn)，定期安排英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)，把這一課程培訓(xùn)作為教師相關(guān)考核的內(nèi)容之一，使教師意識(shí)到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性，由此轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)觀念，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的形式。課堂教學(xué)中以教師為主的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在心里默認(rèn)評(píng)價(jià)是教師的“專(zhuān)職”，所有教師的評(píng)價(jià)就是正確評(píng)價(jià)，認(rèn)為只有教師才能進(jìn)行評(píng)價(jià)，單一主體的評(píng)價(jià)方式使評(píng)價(jià)的功能大打折扣。在課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)并提倡學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)。對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的成績(jī)做出評(píng)判，并反思總結(jié)學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立自信心，保持學(xué)習(xí)的積極性，約束自己在課堂上的表現(xiàn)。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于學(xué)生從整體上把握自我，在互評(píng)的過(guò)程中可以認(rèn)識(shí)到彼此的不足之處，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)。讓學(xué)生參與到課堂的評(píng)價(jià)過(guò)程，并不意味著完全由學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，向著“真善美”的方向發(fā)展，形成健康向上的人格。鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生由被評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的參與者，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的情況，在此過(guò)程中，學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、約束自身行為、增長(zhǎng)知識(shí)、取得進(jìn)步的效果，課堂教學(xué)效果將會(huì)得到更大的提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平也會(huì)取的意想不到的效果。

注釋?zhuān)?/p>

①?gòu)堊胬?教師口語(yǔ)技藝[M].山東人民出版社,2012,3:68-72.

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社, 1984,6:432.

[2]張祖利.教師口語(yǔ)技藝[M].山東人民出版社,2012,3:137-140.

[3]郄利芹.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效使用[J].教育教學(xué)評(píng)價(jià),2011,(9):12-13.

作者簡(jiǎn)介：劉曼（1988-），女，漢族，安徽壽縣人，學(xué)生，教育學(xué)碩士，單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)部教育專(zhuān)業(yè)，研究方向：課程與教學(xué)論。