培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

陳慧聰浙江省蘭溪市馬澗初級中學

培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

陳慧聰
浙江省蘭溪市馬澗初級中學

摘要：教育部2001年制定的科學課程標準中明確提出,科學課程的總目標和核心理念是全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)。作為其中一個重要方面，科學態(tài)度的培養(yǎng)對學生日后發(fā)展有重大影響。如何形成學生良好的科學態(tài)度，是每個科學課程教師在教學過程中應該重點關注的問題，以目前的情況來看，雖然課程改革將科學態(tài)度提升到新的高度，但由于種種原因，該層面的教學在理解與操作上還存在不少問題，本文旨在針對分析現狀與理論研究的基礎上，對初中科學教學提出一些建議，以期更好地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

關鍵詞：課堂教學；科學態(tài)度；策略

我國的教育目標是培養(yǎng)具有健全人格的人，要著眼于受教育者的全面發(fā)展。一個人的全面發(fā)展并不是簡單地指知識智力的發(fā)展,而是取決于其綜合素質的提高。初中科學作為一門以實驗為基礎的綜合性科學，其理念是“面向全體學生；全面提高學生的科學素養(yǎng)；倡導探究式學習方式”。與其他學科相比，科學倡導在實踐中學習，更能培養(yǎng)學生的探究意識和嚴謹態(tài)度。在推行素質教育的今天，我們不能忽視科學態(tài)度的重要意義，研究如何培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度，也就是探究如何讓學生更好地理解科學這門學科的性質，對他們的學習和成長都會有重大影響，具有不可替代的價值。

一、現狀探究與問題分析

初中科學課程目標中，態(tài)度教育的目標是讓學生能有樂觀、積極進取、敢于求實創(chuàng)新的人生觀。態(tài)度教育對學生有終身的價值，它有利于人的潛能釋放，創(chuàng)造奇跡，實現自我，對社會的穩(wěn)定與發(fā)展也有深遠的的影響1。培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度是初中科學課程教學過程中態(tài)度教育的基礎和核心?；趯茖W本質的理解和對科學精神的追求，科學態(tài)度有以下幾個具體方面：

1.實事求是,根據對事物的觀察與判斷，做真正反應的精神傾向。

2.嚴謹踏實、勤奮努力，對知識有刨根問底的精神，精益求精。

3.有高度的責任感，善于同他人合作，樂于參與科學實踐活動，并從中體會科學探究的樂趣。

4.有頑強的意志力，具備獨立性和堅持性，擁有果敢的決斷能力。

綜上所述，科學態(tài)度也是科學精神和價值觀在科學實踐活動中的具體體現。對于初中學生來說,對科學的看法是否正確,對科學事物的興趣愛好是否濃厚,參與科學活動的意愿是否強烈,對科學本質和科學事實是否理解等都是科學態(tài)度的重要表現。

然而在這樣的過程中，依然存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

1.對新課標的理念理解不夠到位，忽略這一方面的教學設計

（1）有些教師受傳統教學觀念影響，或是出于考試的壓力，認為科學教學的目的在于記住正確結論，實驗和活動也只是流于形式，不關注學生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生們對此也容易產生依賴心理，認為實驗過程只是機械的重復，忽視其他情況的可能性，只是機械地按著指令操作，或是等著教師給出答案。

（2）另一個經常容易出現的情況是，科學實驗過程中學生的參與程度不夠。由于教師只是簡單地進行介紹，并未深入開展實驗探究等活動，導致許多學生無法按指導進行實驗，由實驗得到的結果和科學知識總是由優(yōu)秀生總結出來，平時比較沉默或是成績較差的同學，常常被動地觀看別人的實驗，這一點打擊了他們的積極性和自信心，更無益于他們科學態(tài)度的培養(yǎng)。在這樣的教學環(huán)境中，學生們很難發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與討論與探究，也就無法達到科學課程要求的態(tài)度培養(yǎng)要求。

2.有些教師雖然認識到科學態(tài)度、情感等培養(yǎng)的重要性，卻沒有具體可行的措施來加強這方面訓練

（1）教學資料上關于科學態(tài)度的培養(yǎng)的要求過于籠統，缺乏具體的說明和操作步驟。受傳統教學方式的影響，教師對這一新興方面的研究亦不夠豐富透徹。同時，作為綜合性的一門學科，科學也不像文科內容那樣容易作情感、態(tài)度等的處理，例如在學習《電功和電功率》時,科學態(tài)度、情感與價值觀方面的目標表現在:尊重事實(通電后物體發(fā)熱)；尊重證據(通過實驗驗證事實)；樂意用學到的知識改善生活；意識到科學技術會給人類與社會的發(fā)展帶來好處,也可能產生負面影響等等。如果教師只是簡單地對學生進行用電安全教育，告誡他們遠離這些危險物品，謹防觸電，則遠遠沒有達到新課標的要求，對于學生科學態(tài)度的培養(yǎng)也沒有進一步舉措。

（2）還有一些老師，設計教學目標時闡述過于籠統，缺乏具體措施。所以教師不能為了達到科學態(tài)度培養(yǎng)等目的，強行將其與課堂教學分開，這樣的說教空洞沒有說服力，反而會更加引起學生的反感。無論何時都要把學生作為學習的主體，站在他們的角度去思考問題，而不是進行填鴨式教學。因此，如何把握教學內容與科學態(tài)度培養(yǎng)的平衡，也就成為這些具有精神方面教育意識教師最大的困惑。

除了以上幾個方面，目前的初中科學教學中，關于科學態(tài)度等方面還存在其他一些問題，如學校開展探究活動和課外活動的形式比較單一,學生自身關于科學態(tài)度方面的意識也不夠。

二、教學設計與問題解決

學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),學生科學精神的積聚和升華,主要依賴于在科學課程教學中很好地貫穿科學態(tài)度的教育。我們應該注重從小就培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng),通過科學教育讓學生逐步領會科學本質,樂于探究,熱愛科學,并樹立社會責任感,學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活和周圍社會中遇到的各種問題2。下面我們就通過幾個案例分析，來簡要概述培養(yǎng)學生科學態(tài)度、情感與價值觀的內容,并揭示教學環(huán)節(jié)中科學態(tài)度、情感與價值觀培養(yǎng)的途徑。

三、總結

初中科學課程中科學態(tài)度的培養(yǎng)有賴于師生的共同努力。作為教師，要充分把握課程改革和科學課程標準的概念，加強自身精神教育意識的培養(yǎng)，在學習、了解科學課程內容的基礎上，重視學生的全面發(fā)展，不懈追求更好的教學方法。作為學生應具有積極探索求知的意識，因此教師要把學生作為學習過程和體驗的主體，創(chuàng)造平等和諧的課堂氛圍，同時采用豐富的表現形式，如實驗探究、課外活動、避免填鴨式的教學手段，讓學生擁有充足的思考和自我展示時間，從而調動他們的主觀能動性，進一步促成其科學態(tài)度的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,1997.PSO 一51

[2]楊華,王玉翠.綜合理科教育#實踐篇[M].桂林:廣西師范大學出版社,2003.P2