提高中小學(xué)教師課堂管理能力的策略研究

鄭瑞華山西省晉中市壽陽(yáng)縣平舒鄉(xiāng)中心學(xué)校

提高中小學(xué)教師課堂管理能力的策略研究

鄭瑞華
山西省晉中市壽陽(yáng)縣平舒鄉(xiāng)中心學(xué)校

中小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不完全成熟，自控能力和自律意識(shí)都相對(duì)薄弱。本文以提高中小學(xué)教師課堂管理能力的策略研究為題進(jìn)行探討、分析，具有一定的教學(xué)參考價(jià)值和意義。

中小學(xué)教師；課堂管理；管理能力；管理策略

高效、靈動(dòng)的課堂管理是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提，也是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的必要條件。

一、教師課堂管理內(nèi)涵及其基本類(lèi)型淺析

教師課堂教學(xué)管理有著較廣的內(nèi)容范疇，是一個(gè)相對(duì)抽象的概念。首先，教室作為課堂活動(dòng)進(jìn)行的物理空間，是課堂管理實(shí)踐的主要場(chǎng)所，為學(xué)生提供必要的客觀環(huán)境保障；其次，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，在為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行必要的約束和督導(dǎo)，進(jìn)而維持有序的課堂教學(xué)狀態(tài)，并提高課堂教學(xué)效率；最后，課堂管理并非傳統(tǒng)意義上對(duì)學(xué)生不良課堂行為的單一化管束、指責(zé)、批評(píng)甚至懲罰，而是以學(xué)生為中心，以充分尊重學(xué)生的切實(shí)感受和體驗(yàn)為原則，教師針對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行的必要溝通和疏導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范。

課堂管理方式大致分為三種類(lèi)型：放任型、專(zhuān)制型和民主型。放任型的課堂管理模式容易使學(xué)生忽視課堂秩序的重要性，注意力相對(duì)不集中，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣；專(zhuān)制型課堂管理以教師為主，教師依照制定的課堂規(guī)范嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生在教師規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行課堂活動(dòng)，對(duì)超越規(guī)定界限的學(xué)生進(jìn)行指責(zé)和批評(píng)，而這一管理模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教學(xué)氛圍較為呆板、嚴(yán)肅；民主型課堂模式旨在為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在有序、健康的課堂管理中自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主合作。

二、提高中小學(xué)教師課堂管理能力的意義

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和靈魂。學(xué)生以教師的言行舉止為榜樣，教師的教學(xué)素養(yǎng)和人格魅力對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成尤為重要。中小學(xué)教師的課堂管理在教學(xué)活動(dòng)中扮演著不可替代的角色：其一，對(duì)學(xué)生而言，中小學(xué)階段的學(xué)生處于身心迅速發(fā)展的階段，思維活躍，敏感好動(dòng)，極易受到外界事物的干擾，從而分散注意力，教師良好的課堂管理可以促使學(xué)生培養(yǎng)良好的行為意識(shí)，加強(qiáng)自律性和自控能力；其二，對(duì)教師而言，教師心理角色的合理轉(zhuǎn)換是教師必備的教育素養(yǎng)，教師在進(jìn)行課堂管理的過(guò)程中，一方面要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，另一方面也應(yīng)盡多地進(jìn)行自我反思和總結(jié)，助力于提高自身的綜合教育素養(yǎng)與能力。

三、有效提升教師課堂管理能力策略探討

（一）制定科學(xué)、合理的課堂規(guī)則，共同營(yíng)造和諧課堂氛圍

無(wú)規(guī)矩不成方圓，制定科學(xué)合理的課堂規(guī)則對(duì)良好課堂氛圍的營(yíng)造非常重要。規(guī)則的制定可以從以下三個(gè)方面來(lái)分析：第一，規(guī)則的制定可以由學(xué)生共同討論形成統(tǒng)一意向，教師結(jié)合課堂的實(shí)際情況，依依落實(shí)為細(xì)則、條款，這一規(guī)則制定方式更容易被學(xué)生接納，使學(xué)生積極參與并配合后期的實(shí)施。第二，規(guī)則以教師為主導(dǎo)進(jìn)行制定，在聽(tīng)取學(xué)生的建議后進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷?、整編和完善?/p>

其中，教師應(yīng)該尤其注意以下兩點(diǎn)：其一，規(guī)則的制定一定要與教學(xué)活動(dòng)的多樣性有機(jī)結(jié)合，如學(xué)生個(gè)體差異性表現(xiàn)、課程與教學(xué)任務(wù)的多樣性、教育目標(biāo)的多元化、教學(xué)環(huán)境的多維度等等；其二，道德性，制定課堂管理規(guī)則是針對(duì)學(xué)生的行為構(gòu)建的一個(gè)正確標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)對(duì)和解決，絕不能固守規(guī)則、機(jī)械刻板。

（二）提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平，注重與學(xué)生的溝通交流

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師與學(xué)生的良好關(guān)系，是解決學(xué)生不良課堂行為問(wèn)題的關(guān)鍵。一方面，教師在不斷提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，還應(yīng)在生活中做個(gè)有心人，不斷加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，關(guān)注心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等理論研究，汲取最新的教育理念來(lái)更有效應(yīng)對(duì)和解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題、錯(cuò)誤。另一方面，教師應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友，盡多地利用課外時(shí)間和學(xué)生溝通、交流，了解學(xué)生現(xiàn)階段面臨的困難或煩惱，及時(shí)幫助學(xué)生疏導(dǎo)和解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的信任和肯定，從而促使學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地遵守課堂秩序。

（三）正確處理學(xué)生課堂不良行為，培養(yǎng)正確的因果歸因觀

大量的教學(xué)案例表明，許多教師在制定了具體的課堂規(guī)則后仍然無(wú)法有效地解決課堂行為問(wèn)題，究其原因在于教師忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，缺乏維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)的意識(shí)。例如，一位教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，這樣說(shuō)道：“今晚必須做完15道數(shù)學(xué)練習(xí)題，否則明天站著上課！”，而另一位教師這樣說(shuō)：“今天老師給你們布置10道數(shù)學(xué)練習(xí)題，如果有興趣的同學(xué)可以將后5題也完成，明天課堂，老師愿意與你們共同探討，一同分享正確答案！”學(xué)生在教師的要求中感受到了不同的態(tài)度，后者更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更好地完成作業(yè)。再如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)被窗外的鳥(niǎo)叫聲打斷思路，漏聽(tīng)教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致無(wú)法與教師形成共鳴。此時(shí)，教師不應(yīng)該趾高氣昂地斥責(zé)學(xué)生注意力不集中，可以巧妙地提醒學(xué)生注意聽(tīng)講“窗外的小鳥(niǎo)叫聲確實(shí)很動(dòng)聽(tīng)，但接下來(lái)講的是非常重要的知識(shí)點(diǎn)哦！”這樣既維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，同時(shí)沒(méi)有因教師的指責(zé)而迫使講課停頓下來(lái)。久而久之，通過(guò)教師因勢(shì)利導(dǎo)的教育和管理，學(xué)生可以主動(dòng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并逐步形成正確的因果歸因觀。

（四）定期舉辦課堂教學(xué)研討活動(dòng)，構(gòu)建有效信息反饋機(jī)制

致力于大幅度提高中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平和課堂管理能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層應(yīng)重視課堂教學(xué)研討活動(dòng)的重要意義。例如，學(xué)?？梢云刚?qǐng)從事課堂管理的教育工作者，傳播教育、管理經(jīng)驗(yàn)；另外，鼓勵(lì)年輕教師向資歷較深的教師學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，從而彌補(bǔ)自身的不足之處；再次，學(xué)生也可以積極參與到教師的教學(xué)研討活動(dòng)中，暢所欲言，加深老師對(duì)學(xué)生的了解，同時(shí)增進(jìn)師生間的情誼。相關(guān)的調(diào)查研究表明，定期舉辦課堂教學(xué)研討活動(dòng)，能夠有效提高教師對(duì)課堂的駕馭能力，不斷規(guī)范學(xué)生的課堂行為，促進(jìn)教師心理角色的合理化轉(zhuǎn)換與定位。

結(jié)語(yǔ)

課堂中師生的行為是圍繞教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的，良好的課堂秩序?qū)虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展至關(guān)重要。中小學(xué)階段的學(xué)生不但應(yīng)努力學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是形成良好的行為習(xí)慣和道德觀念，在日常的課堂教學(xué)中，逐步培養(yǎng)自律自強(qiáng)、自尊自愛(ài)的高尚品德。因此，落實(shí)民主課堂管理理念，強(qiáng)化學(xué)生自主管理意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。

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